“貫通教研”培育良好育人生態(tài)

　　在深化教育綜合改革、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，貫通培養(yǎng)是破解學(xué)段割裂、培育時(shí)代新人的關(guān)鍵路徑，亟待以系統(tǒng)思維重構(gòu)育人鏈條。人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校充分發(fā)揮一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以“貫通教研”為引擎，在機(jī)制創(chuàng)新、師資協(xié)同、研訓(xùn)賦能等方面進(jìn)行深層次變革，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展注入動(dòng)力。
　　
　　機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建跨學(xué)段共研體系。我校創(chuàng)新“大部制學(xué)院式”管理體系。在課程教學(xué)部統(tǒng)籌下，設(shè)立思政、人文、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等八大學(xué)院，實(shí)施學(xué)科首席負(fù)責(zé)制，組織實(shí)施學(xué)段貫通教研，同步推動(dòng)跨學(xué)科融合，引領(lǐng)教學(xué)評(píng)一體化變革。以小初學(xué)段的“科學(xué)+”貫通課程為例，科學(xué)學(xué)院的小學(xué)、初中相關(guān)教師圍繞“能量轉(zhuǎn)換”“物質(zhì)變化”等大概念，開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合研讀、教材邏輯縱向梳理、銜接課例聯(lián)合開(kāi)發(fā)等教研工作。小學(xué)教師深入理解初中定量思維基礎(chǔ)，中學(xué)教師精準(zhǔn)把握小學(xué)具象化認(rèn)知特點(diǎn)，在共研中重塑學(xué)科認(rèn)知圖譜。學(xué)院平臺(tái)使跨學(xué)段教研從臨時(shí)活動(dòng)升維為常態(tài)化制度設(shè)計(jì)，為培育貫通視野奠基。
　　
　　循環(huán)賦能：培育長(zhǎng)鏈條育人師資。學(xué)校創(chuàng)新教師發(fā)展范式，實(shí)施“跨學(xué)段崗位循環(huán)機(jī)制”。在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，遴選六至八年級(jí)骨干教師開(kāi)展跨學(xué)段循環(huán)。不同學(xué)段教師在同一學(xué)科譜系內(nèi)深度對(duì)話、智慧碰撞，不僅拓展了學(xué)科理解的廣度與深度，洞悉了知識(shí)脈絡(luò)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更顯著提升了課程設(shè)計(jì)的貫通意識(shí)與前瞻性，有助于推動(dòng)教師從“段內(nèi)專(zhuān)家”向“長(zhǎng)鏈育人者”轉(zhuǎn)型，最終將專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的勢(shì)能。
　　
　　研訓(xùn)深耕：催生貫通式教研生態(tài)。學(xué)校推行“跨段觀研”模式，每月組織中小學(xué)教師互入課堂、觀課議課。小學(xué)教師聚焦初中課堂的認(rèn)知躍遷設(shè)計(jì)，初中教師反觀小學(xué)課堂的核心素養(yǎng)培育。教師們圍繞“目標(biāo)梯度匹配認(rèn)知階差”等維度深度診斷，疏通教學(xué)斷層，淬煉貫通敏感度。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期期末舉辦“跨學(xué)段學(xué)術(shù)年會(huì)暨思享匯”，小學(xué)、中學(xué)學(xué)段的教師圍繞“學(xué)科素養(yǎng)貫通培養(yǎng)”“家校協(xié)同學(xué)段銜接”等議題，共同凝練課程建設(shè)、班級(jí)管理、家校溝通等實(shí)踐智慧。年會(huì)成為貫通教研的知識(shí)中樞，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧，持續(xù)激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。常態(tài)化與集中化相結(jié)合的研訓(xùn)體系，使貫通理念深植日常教學(xué)，催生了可持續(xù)發(fā)展的教研新生態(tài)。
　　
　　（作者系人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）