一體化教研提升教師學(xué)段銜接能力

　　九年一貫制學(xué)校的“一貫”優(yōu)勢，常因?qū)W段教研割裂而懸置。要實(shí)現(xiàn)真正的“一貫”，關(guān)鍵在于打破學(xué)段壁壘，提升教師的學(xué)段銜接能力。作為浙江省基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)先行校，浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足辦學(xué)特點(diǎn)，以“雙線融合、三同工程、四位一體”為實(shí)施路徑，探索了教研一體化新機(jī)制，構(gòu)建了縱向貫通、橫向聯(lián)動(dòng)、閉環(huán)驅(qū)動(dòng)的教研新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師從“分段作戰(zhàn)”到“貫通育人”的質(zhì)變。
　　
　　“雙線融合”是教研一體化的機(jī)制創(chuàng)新。針對(duì)教研與教學(xué)“兩張皮”、學(xué)段資源難以互補(bǔ)的痛點(diǎn)，學(xué)校充分發(fā)揮九年一貫制優(yōu)勢，構(gòu)建了“指導(dǎo)+實(shí)踐”的雙線融合教研機(jī)制，橫向由特級(jí)教師領(lǐng)銜組建“跨學(xué)段名師工作坊”，為銜接教研提供專業(yè)教研指導(dǎo)，縱向建立由學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)和教師成長共同體組成的“中小學(xué)學(xué)科共同體”。雙線并行打破了傳統(tǒng)學(xué)段壁壘，讓中小學(xué)教師在共研知識(shí)斷層點(diǎn)的過程中形成了教學(xué)共識(shí)。如數(shù)學(xué)組繪制的“方程教學(xué)能力鏈”，明確六年級(jí)重在情境建模、七年級(jí)聚焦符號(hào)轉(zhuǎn)化，就是這一機(jī)制下的典型成果。
　　
　　“三同工程”是教研一體化的實(shí)踐路徑。針對(duì)六、七年級(jí)教學(xué)“陡坡斷層”、教師互不了解學(xué)情教法的痛點(diǎn)，學(xué)校采用同課共研、同臺(tái)共進(jìn)、同題共究“三同工程”精準(zhǔn)破解銜接難題。“同課共研”聚焦銜接難點(diǎn)，如開展“中小學(xué)同課共研《貓》”活動(dòng)，小學(xué)側(cè)重觀察描寫訓(xùn)練，初中聚焦主題隱喻分析，聯(lián)合設(shè)計(jì)跨學(xué)段任務(wù)單，在對(duì)比碰撞中深刻理解學(xué)段差異與銜接要點(diǎn)。“同臺(tái)共進(jìn)”實(shí)施青年教師“128+N”培養(yǎng)模式（1份發(fā)展規(guī)劃、2位導(dǎo)師、8維考核機(jī)制、N元發(fā)展平臺(tái)），開展青年教師擂臺(tái)賽，一年起好步、兩年過好關(guān)、三年上臺(tái)階、四年展實(shí)力、五年顯身手，通過擂臺(tái)比拼，讓教師全員卷入式參與和幫扶，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。中小學(xué)同臺(tái)開展單元學(xué)歷案、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)等項(xiàng)目式教研活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)教方式變革的銜接性思考。“同題共究”大力推行“課題式教研”，其核心亮點(diǎn)在于：驅(qū)動(dòng)問題真實(shí)、聚焦成果產(chǎn)出、活動(dòng)連續(xù)貫通、解放教師思維，極大提升參與深度與效能。如課題“中小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)開發(fā)”，集結(jié)中小學(xué)教師共同研究，獲省教學(xué)研究課題三等獎(jiǎng)。近三年，學(xué)校教師人人參與課題研究。
　　
　　“四位一體”是教研一體化的保障體系。學(xué)校建立科研、教研、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)“四位一體”協(xié)同機(jī)制：梳理銜接理論依據(jù)，開發(fā)銜接課例與策略，評(píng)價(jià)追蹤銜接年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性數(shù)據(jù)，培訓(xùn)轉(zhuǎn)化校本課程，這種閉環(huán)系統(tǒng)確保了教研成果的有效落地。
　　
　　通過系統(tǒng)推進(jìn)一體化教研，教師加深了對(duì)相鄰學(xué)段課程、教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知，銜接教學(xué)的自覺性與能力顯著提升，更在共同體的深度互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了科研能力、合作精神的同步飛躍。
　　
　　（作者系浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）