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　　編者按
　　
　　隨著8月接近尾聲，暑期已快結(jié)束，將近兩個月的假期是否沖淡了廣大學(xué)子上一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果？一學(xué)期的努力會付諸東流嗎？國際社會用“暑期滑坡”（Summer Slide）來形容假期中的學(xué)業(yè)退步現(xiàn)象，并從家庭、政府、學(xué)校和社會多個維度，探求應(yīng)對“暑期滑坡”的有效策略。今日，本版刊發(fā)特稿，分享新加坡、澳大利亞、加拿大等國如何破解“暑期滑坡”癥，以饗讀者。
　　
　　自1906年以來，全球多項研究表明，相較于持續(xù)學(xué)習(xí)者，暑期中斷學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍存在顯著的知識遺忘和能力退化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象被稱為“暑期滑坡”。其間，一項名為《暑期對學(xué)業(yè)成績的影響》的國際研究顯示，學(xué)生的暑期學(xué)習(xí)損失相當(dāng)于整年中一個月的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每個學(xué)生的閱讀能力平均退步幅度為17%—28%，數(shù)學(xué)成績的退步幅度則更為明顯，高達(dá)25%—34%。更值得注意的是，“暑期滑坡”容易造成學(xué)業(yè)成績進(jìn)一步分化，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨同伴嘲笑或社交孤立，形成較大心理壓力，甚至可能成為校園欺凌的潛在受害者。因此，破除“暑期滑坡”的負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生平穩(wěn)、充實、有意義地實現(xiàn)假期與新學(xué)期的過渡，是關(guān)系學(xué)生成長的重要議題，并成為國際社會的普遍共識。
　　
　　1
　　
　　家庭：
　　
　　在學(xué)習(xí)與成長之間尋找平衡
　　
　　新加坡學(xué)生在求學(xué)過程中須經(jīng)歷多輪考試，每次考試后學(xué)生都將被分流至不同類型的學(xué)校，使得學(xué)校和家庭在任何階段都不敢松懈。在假期中及假期后進(jìn)行“適度補(bǔ)習(xí)”，成為家長群體的普遍選擇。
　　
　　在注重學(xué)業(yè)表現(xiàn)的同時，關(guān)注孩子科技素養(yǎng)和堅韌品格的培養(yǎng)，成為新加坡家庭貫穿假期和新學(xué)期的不變主題。家長們普遍青睞參與式學(xué)習(xí)，積極帶孩子參加各類互動展覽和科學(xué)實驗。戶外活動同樣備受重視。新加坡家長鼓勵孩子參與各類戶外挑戰(zhàn)項目，包括皮劃艇、站立式帆板、攀巖、徒步、斜坡滑車、定向越野等，以此強(qiáng)健體魄、錘煉意志。近年來，新加坡親子義工活動日益普及，越來越多的家長選擇利用業(yè)余時間與孩子攜手投身志愿服務(wù)，在服務(wù)社會的過程中培養(yǎng)下一代的責(zé)任意識和溝通能力。
　　
　　與新加坡形成鮮明對比的是，澳大利亞的教育理念尤其重視家庭教育氛圍的營造。“學(xué)中玩”和“玩中學(xué)”的模式有助于實現(xiàn)假期與學(xué)期之間的無縫銜接。澳大利亞家長普遍會主動參與孩子的學(xué)習(xí)過程，通過共同探討和實踐培養(yǎng)孩子持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，而非強(qiáng)制灌輸知識。這種教育方式更傾向于將學(xué)習(xí)融入日常生活，讓孩子在自然輕松的環(huán)境中保持求知欲和學(xué)習(xí)動力。比如，澳大利亞家長認(rèn)為，數(shù)學(xué)技能在暑假期間更可能出現(xiàn)滑坡。因此，很多澳大利亞家庭會將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入日常生活：烘焙時讓孩子幫忙稱重食材、計算時間，購物時讓孩子計算找零和折扣，家庭旅行時討論路線和距離，甚至在睡前通過計時、倒數(shù)等小游戲練習(xí)數(shù)學(xué)思維。通過這些生活化場景，澳大利亞的孩子們在不知不覺中鞏固了數(shù)學(xué)知識，提升了解決實際問題的能力。
　　
　　加拿大家庭支持孩子提升學(xué)術(shù)能力，但更加關(guān)注培養(yǎng)他們的社會情感、體質(zhì)健康、生活體驗等綜合素質(zhì)。例如，加拿大尼亞加拉地區(qū)學(xué)生普遍喜歡參與一項名為“男孩女孩俱樂部”的學(xué)習(xí)營活動。該學(xué)習(xí)營基于學(xué)生經(jīng)驗開展藝術(shù)、手工、運(yùn)動、游戲等活動，遵循生活主題與學(xué)科知識相結(jié)合的原則，如通過戶外活動教授生物地理常識等。營地活動為青少年提供了一個寬松和安全的環(huán)境，有助于自由地學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。這種“隱性學(xué)習(xí)”、“情境教育”、“體驗學(xué)習(xí)”的項目模式，不僅培養(yǎng)了參與者自信、獨(dú)立、領(lǐng)導(dǎo)力、健康生活等態(tài)度技能，還增加了學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)了與學(xué)業(yè)知識的銜接，成為平衡假期休整與學(xué)期學(xué)習(xí)的有效方案。
　　
　　2
　　
　　學(xué)校與政府：線上線下結(jié)合提供保障
　　
　　各國或以線上為主，或采用線上線下相結(jié)合的方式，確保暑期之后教育服務(wù)的持續(xù)開展。新加坡教育部和新加坡科技局共同開發(fā)了數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，幫助中小學(xué)生在課后建立自主學(xué)習(xí)新模式。一是提供優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程資源。除電子教科書外，還包括視頻、在線作業(yè)等資源，使新加坡學(xué)生能自主靈活地復(fù)習(xí)舊知識和預(yù)習(xí)新知識。二是支持教師的及時指導(dǎo)。通過漸進(jìn)式測驗、智能指導(dǎo)系統(tǒng)，新加坡教師能夠監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行精確干預(yù)。三是為學(xué)生提供交互式工具。新加坡學(xué)生可以借助互動思維工具與同伴及教師分享學(xué)習(xí)成果、討論學(xué)習(xí)困惑以及交流學(xué)習(xí)技巧等。新加坡教育部還與該國人工智能教育技術(shù)研究中心合作開發(fā)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，允許速度快的學(xué)生持續(xù)開展進(jìn)階學(xué)習(xí)，還可以實現(xiàn)自動反饋，識別學(xué)生的錯誤，分析錯誤原因，對學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生尤為友好。
　　
　　澳大利亞的許多學(xué)校鼓勵高年級學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，如“學(xué)習(xí)階梯”、“可汗學(xué)院”等。這些平臺設(shè)計了互動題目、學(xué)習(xí)視頻和自我測試等欄目，幫助孩子鞏固假期知識。在線輔導(dǎo)課程將專業(yè)的學(xué)科輔導(dǎo)與趣味性相結(jié)合，既滿足了澳大利亞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又避免了學(xué)習(xí)壓力的增加。在澳大利亞，許多學(xué)校和家長并不排斥孩子們使用平板電腦。許多澳大利亞學(xué)校和社區(qū)會推薦或搭建基于游戲的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，讓孩子們在趣味十足的線上環(huán)境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能。
　　
　　加拿大則采取線下線上并行策略，全面保障暑期之后的教育質(zhì)量。部分加拿大中小學(xué)實施學(xué)業(yè)銜接和補(bǔ)償性干預(yù)措施。近年來，加拿大安大略省啟動“追趕計劃”。該計劃通過6200萬加元專項撥款，構(gòu)建起分層分類的學(xué)習(xí)體系，其中線上課程采用模塊化設(shè)計，學(xué)生可按興趣自主選課；線下學(xué)校更加關(guān)注縮小學(xué)業(yè)差距，開設(shè)英法雙語的學(xué)分課程、基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)化課程、原住民語言保護(hù)課程及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）課程等。安大略省通過多方合作開發(fā)了在線學(xué)習(xí)資源，目的是幫助家長掌握促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略，提升家庭教育水平。以“TVO kids”學(xué)習(xí)互動平臺為例，該平臺專門為學(xué)前及小學(xué)階段兒童設(shè)計，采用視頻教學(xué)和游戲化獎勵機(jī)制，所有學(xué)習(xí)資源均嚴(yán)格遵循公共教育課程大綱開發(fā)，并經(jīng)過教育專家指導(dǎo)下的課堂測試驗證。平臺采用開放式學(xué)習(xí)模式，家長和孩子可根據(jù)個人時間安排、興趣偏好和學(xué)習(xí)需求自主選擇活動內(nèi)容，不受強(qiáng)制性要求或進(jìn)度限制。
　　
　　3
　　
　　社會：營造良好閱讀氛圍及體驗
　　
　　閱讀能夠錘煉心境，是抵御“暑期滑坡”癥的良方。新加坡被稱為“終身學(xué)習(xí)，全民閱讀”的國度，社會閱讀氛圍潛移默化地影響孩子。例如，新加坡公共圖書館為孩子提供了豐富的資源，其中最具特色的是以海洋生物多樣性為主題的兒童生物多樣性主題館。該館設(shè)計了潮間帶、公海區(qū)和潛水艇室三大沉浸式體驗區(qū)，通過互動裝置和人工智能技術(shù)，讓孩子們在閱讀海洋生物書籍的同時，獲得趣味性學(xué)習(xí)體驗。
　　
　　許多澳大利亞家庭會制定“家庭閱讀計劃”，比如設(shè)置家庭閱讀角、睡前共讀故事、家長做早餐時讓孩子朗讀新聞等，營造良好閱讀氛圍。澳大利亞各地公共圖書館會發(fā)起“閱讀挑戰(zhàn)”活動，有時還配有獎勵機(jī)制，鼓勵孩子自主選擇書籍，記錄閱讀歷程，保持閱讀習(xí)慣。澳大利亞維多利亞州、昆士蘭州、新南威爾士州等地還會發(fā)布官方書單，推薦適合不同年齡段學(xué)生的優(yōu)質(zhì)讀物。通過這些舉措，澳大利亞的孩子們不僅保持了閱讀能力，還培養(yǎng)了自主選擇和終身閱讀的習(xí)慣。
　　
　　閱讀同樣成為加拿大教育實踐活動的重要載體。以加拿大多倫多公共圖書館為主導(dǎo)，聯(lián)合加拿大多部門實施的“閱讀俱樂部”項目得到了加拿大道明銀行的資金支持。“閱讀森林”項目由安大略省圖書館協(xié)會聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃帧⒏鞴矆D書館及教育非營利性組織共同開發(fā)，并與出版社、數(shù)據(jù)庫商、作家和插畫家等專業(yè)力量開展了全面合作，不僅得到了充足的物力、財力支持，也吸納更多志愿者參與活動組織，每年有超過27萬名讀者參與其中。
　　
　　綜上而言，“暑期滑坡”主要是針對學(xué)生知識學(xué)習(xí)而言，走出過分注重知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維，把孩子的健康成長和全面發(fā)展作為真正的教育目標(biāo)，才是抵御“暑期滑坡”癥的核心所在。全球?qū)嵺`表明，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是取得“成績”，不應(yīng)局限于課堂和課本，更應(yīng)融入生活的方方面面，讓孩子實現(xiàn)真正的“成長”。通過興趣驅(qū)動、生活化學(xué)習(xí)、家庭和社區(qū)的共同參與，孩子們假期后不僅能夠保持學(xué)業(yè)水平，更獲得全面的發(fā)展和成長。對于家長和教育工作者來說，最重要的不是擔(dān)心孩子在假期“滑坡多少”，而是幫助他們保持對世界的好奇心和探索欲望，讓學(xué)習(xí)成為一種自然而然的生活方式。澳大利亞教育界倡導(dǎo)：“學(xué)習(xí)不只是坐在書桌前，生活本身就是最好的課堂。”
　　
　　（作者單位：中國教育科學(xué)研究院，劉曉楠系該院副研究員。文本系該院“中小學(xué)生欺凌概念界定及分類標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究”［GYJ2023032］成果）