內蒙古自治區(qū)呼和浩特市蒙古族學校 深耕北疆教育沃土 推進課堂教學改革

　　在北疆教育沃土上，內蒙古自治區(qū)呼和浩特市蒙古族學校（以下簡稱“呼市蒙�！保┮云鋱远ǖ慕逃砟詈蛣�(chuàng)新的實踐探索，為邊疆民族地區(qū)教育高質量發(fā)展書寫著壯麗篇章。
　　
　　深植內涵
　　
　　錨定教育發(fā)展方向
　　
　　呼市蒙校牢記為黨育人、為國育才的初心使命，堅持“以人為本、遵道篤行”的辦學理念，結合地區(qū)特色，加強內部管理，切實提升育人質量。學校精心構建了全面發(fā)展的“五育”課程體系，積極探索適應數(shù)智時代學生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)路徑，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
　　
　　學校建立了完備的教學質量評價體系，通過聽評課、定期教學檢查以及教師互評、學生評教等多種手段，對教師的教學質量進行全面監(jiān)控和管理，確保教學質量穩(wěn)步提升。同時，學校精心打造了“4363”教學操作模型，為教師和學生提供適宜的教育服務與個性化支持，助力每一名學生成長與發(fā)展。
　　
　　創(chuàng)新驅動
　　
　　激活課堂教學活力
　　
　　呼市蒙校以“4363”教學操作模型為依托，全力提升課堂教學質量，促進核心素養(yǎng)有效落地。“4363”教學操作模型是學�；趪艺n程標準、聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，自主構建的系統(tǒng)性課堂教學實踐框架。該模型以“課程類型—課型結構—教學環(huán)節(jié)—學習方式”四維聯(lián)動為核心，打通了從課程標準到課堂實施的“最后一公里”，實現(xiàn)了教學理念、教學目標與教學行為的高度統(tǒng)一。模型中的“4”代表4類課程教學模型，即語文“五步通文”、數(shù)理“情境探究”、文科“問題引領”和體藝技“五步精煉”教學模型，這些模型以國家課程方案和各學科課程標準為依據(jù)，緊扣學科核心素養(yǎng)，構建差異化、精準化的教學路徑。例如，語言類課程強調語言運用與思維品質，數(shù)理類課程突出問題解決與科學探究，文科類課程注重社會理解與人文素養(yǎng)，體藝技類課程強化審美感知與實踐創(chuàng)新。第一個“3”代表3類課型，即新授課、習題課和復習課。學校教師根據(jù)教學目標與任務，為每類課型設計了相應的教學模型，有效提升了課堂教學效果�！�6”代表6個課堂教學關鍵環(huán)節(jié)，即情境分析、問題提出、證據(jù)推理、任務執(zhí)行、小組討論、課堂提問。這些環(huán)節(jié)緊扣學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，強調學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，體現(xiàn)了“教—學—評”一致性原則，推動學生從“學會”走向“會學”。第二個“3”代表3種學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。該設計呼應了新課標中“以學生為中心”的理念，強調學生在學習過程中的主動建構與深度參與，促進批判性思維、合作能力和創(chuàng)新意識的綜合發(fā)展。
　　
　　“4363”教學操作模型的實施，為教師提供了堅實可靠且具有操作性的教學支持，搭建起一套系統(tǒng)完備的教學實踐指南。它不僅對課堂教學行為進行了嚴謹規(guī)范的約束與引導，還推動了課程標準精準落地。
　　
　　細化管理
　　
　　淬煉教師隊伍素養(yǎng)
　　
　　學校多措并舉，建強教師隊伍，確保“4363”教學操作模型的落實。實施教師分層培養(yǎng)，針對新入職教師、骨干教師、專家型教師等不同群體，量身定制個性化學習路徑。通過審視個人的教育觀、人才觀及教育教學行為，引導教師精準定位育人目標與教學要求，深刻認識到課堂教學改革的重要性與緊迫性，從而積極參與其中。開展多元教研，如集體備課、聽課評課、專題研究、問題教研、賽訓結合、派出展示、校際教研等，以提升教師實施“4363”教學操作模型的能力。組織教師分學科解讀課程標準，將模型與學科核心素養(yǎng)緊密結合。
　　
　　通過這一系列措施，教師不僅深入洞察了模型架構的深層意蘊及理論價值，對模型的“何以必要”“如何實現(xiàn)”“何以展現(xiàn)”“如何推進”等問題有了清晰的理解與認識，還精準掌握了“4363”教學操作模型的操作程序，能將其靈活自如地融入課堂教學設計與組織實踐，夯實了學科教學基本功，有效提升了專業(yè)素養(yǎng)和教學創(chuàng)新熱情，推進課堂教學改革走深走實。
　　
　　規(guī)范行為
　　
　　提升教育教學質量
　　
　　“4363”教學操作模型的實施，為學校課堂注入了新活力。教師基于學科核心素養(yǎng)與教學目標，進行精準的教學設計，提升教與學的匹配性。針對日常教學的隨意和低效，模型提供了清晰的指引與操作流程，優(yōu)化教學程序和效果。在教學方法上，教師摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“被動接受”模式，轉而采用參與式、互動式、探究式教學方法，引導學生積極參與課堂討論，使學習變得主動、有趣。這種教學方式的轉變，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還促進了學生思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，實現(xiàn)了真實學習和深度學習。同時，教師在課堂教學中巧妙地融入信息技術手段，通過多場景應用優(yōu)化課堂，進一步提升了教學效率與質量。
　　
　　這些措施使教師教學行為更加規(guī)范，教學方法更加多元，課堂互動更加高效，顯著提升了教學質量。學校秉持“以生為本”的育人理念，將學生置于課堂主體地位，以課堂形式變革提升學生的學習動力和學業(yè)成績，使其在各類考試和競賽中表現(xiàn)突出。這些成果充分證明了“4363”教學操作模型在提升教育教學質量方面的顯著效果。
　　
　　成效顯著
　　
　　取得良好社會反響
　　
　　自“4363”教學操作模型實施以來，學校課堂教學質量顯著提升。課堂教學滿意度由75%提升至90%以上，學生學業(yè)水平測試優(yōu)秀率明顯提高，教師課堂教學評價優(yōu)良率穩(wěn)定在98%以上。在內蒙古自治區(qū)組織的課堂教學展示活動中，依托該模型設計的課程多次榮獲一等獎。目前，“4363”教學操作模型已在內蒙古自治區(qū)各盟市的眾多學校推廣，受到廣大教育工作者的關注和實踐，并在“國培計劃2021—內蒙古自治區(qū)中小學領航校長研修項目”校長論壇上作為先進經(jīng)驗進行推介，其成功舉措已被內蒙古自治區(qū)多個盟市學校借鑒和應用。
　　
　　此外，學校教師以“4363”教學操作模型為核心，積極開展教學研究，取得了豐碩成果。近幾年，學校共獲批立項自治區(qū)級課題30項、市級課題8項。這些研究成果緊密結合教學實踐，為教學改革提供了堅實的理論支撐和清晰的實踐路徑。
　　
　　“4363”教學操作模型不僅是呼市蒙校深化課程改革的關鍵抓手，更是學校落實國家課程方案、推動核心素養(yǎng)落地的有效路徑。其系統(tǒng)性、操作性和實效性為邊疆民族地區(qū)乃至全國基礎教育改革提供了可復制、可推廣的實踐模式。
　　
　　（吉日嘎拉圖）