“班級盲盒”里的成長力

　　在一次三年級的班會課上，我照例進行每周評比：“這周得到十朵小紅花的同學(xué)可以兌換小獎品。”話音剛落，后排就傳來小鑫滿不在乎的聲音：“又是小貼紙，沒意思。”旁邊幾個男生跟著起哄。更讓我震驚的是，連一向乖巧的女生們也興致索然。我意識到：這套沿用多年的評價體系，對現(xiàn)在的孩子已經(jīng)失去了吸引力，需要來一場顛覆性創(chuàng)新。
　　
　　課后我做了個小調(diào)查：“你們最想要什么獎勵？”答案五花八門：“想免做一次清潔”“能不能免寫一次作業(yè)”……最讓我觸動的是小雨的答案：“我想讓全班同學(xué)都夸夸我�！边@些回答讓我看到，孩子們要的不是物質(zhì)獎勵，而是個性化的認可和新鮮的體驗。
　　
　　那個周末，我在逛文具店時，看到孩子們圍在盲盒貨架前興奮不已，突然有了靈感。下個周一的早晨，教室后墻上出現(xiàn)了一個神秘的“班級盲盒”——一個裝飾著星星和月亮的抽獎箱，旁邊貼著嶄新的“積分銀行”規(guī)則：
　　
　　1.每項進步都能兌換“星星章”，其中按時交作業(yè)可兌1枚，幫助同學(xué)可兌2枚，課堂創(chuàng)新回答可兌3枚。
　　
　　2.10枚“星星章”可抽一次盲盒。
　　
　　3.盲盒獎品不是實物，而是“體驗特權(quán)”，如“當(dāng)老師小助手”“選擇同桌權(quán)”“午間故事會點播權(quán)”等。
　　
　　為了增加儀式感，我規(guī)定每周五由積分最高的學(xué)生負責(zé)開啟盲盒。第一個抽獎的小馬顫抖著手摸出一張紙條：“獎勵——午休時為全班播放你最喜歡的歌曲�！碑�(dāng)《孤勇者》的旋律響起時，全班沸騰，孩子們開心極了。
　　
　　漸漸地，這項創(chuàng)新帶來了令人驚喜的“溢出效應(yīng)”：
　　
　　首先，終結(jié)了作業(yè)“戰(zhàn)爭”。以前催交作業(yè)像打仗，現(xiàn)在課代表每天主動登記大家賺取“星星章”的情況。最讓我意外的是小遠，這個曾經(jīng)的“作業(yè)困難戶”，為了湊夠抽獎次數(shù)，不僅完成基礎(chǔ)作業(yè)，還主動嘗試挑戰(zhàn)題。
　　
　　其次，破解了課堂“沉默”。我把“課堂創(chuàng)新回答”的獎勵標準定為“說出別人沒想到的答案”，語文課上開始出現(xiàn)這樣的場景：當(dāng)問到“井底之蛙還可能看到什么”時，孩子們爭相舉手搶答：“看到無人機飛過！”“看到宇航員揮手！”思維的閘門就這樣被開啟。
　　
　　最后，修復(fù)了人際關(guān)系。小雅抽到“選擇同桌一周”的特權(quán)時，沒有選好朋友，而是選了曾經(jīng)鬧過矛盾的小美。當(dāng)我私下問她原因時，她眨著眼睛說：“我想試試能不能和她成為新朋友。”這種由孩子自主發(fā)起的人際關(guān)系修復(fù)，比教師的說教更有效。
　　
　　這場實驗讓我領(lǐng)悟到教育創(chuàng)新的三個要點：
　　
　　一是用游戲化思維重構(gòu)規(guī)則。將枯燥的管理轉(zhuǎn)化為有趣的挑戰(zhàn)，就像把維生素放進果汁里。孩子們不是討厭規(guī)則，而是抗拒說教。
　　
　　二是讓獎勵變得有溫度。比起物質(zhì)獎勵，孩子們更渴望被看見、被信任的感覺�！爱�(dāng)小老師”“策劃活動”這些特權(quán)，本質(zhì)上是對他們價值的肯定。
　　
　　三是創(chuàng)造自主成長空間。當(dāng)小諾用賺來的“星星章”兌換“負責(zé)班級植物角”的獎勵時，他展現(xiàn)出的責(zé)任感遠超我的預(yù)期。我意識到，有時，我們只需要給孩子一個支點。
　　
　　在我們班的教室里，你現(xiàn)在可能會看到這些畫面：課間“糾紛調(diào)解員”（由上周積分冠軍擔(dān)任）像模像樣地處理同學(xué)矛盾；班會課變成了“盲盒提案大會”，孩子們踴躍提交新的獎勵創(chuàng)意……教育不是一場你輸我贏的對抗，而是一次師生共同成長的探險。當(dāng)我不再執(zhí)著于“管住”他們，而是想辦法“點燃”他們時，教室里那些令人頭疼的問題，都變成了成長的契機。
　　
　　期末，當(dāng)我問孩子們下學(xué)期還想保留哪些班級制度時，“班級盲盒”的呼聲最高�？粗麄冮W閃發(fā)亮的眼睛，我知道，這顆評價創(chuàng)新的種子已經(jīng)在他們心里生根發(fā)芽。
　　
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