打破使用慣性讓智慧黑板“活”起來

　　當前，智慧黑板已成為不少學校教室的新標配。然而我在日常巡課中發(fā)現(xiàn)，多數教師只是用它播放PPT和展示視頻，讓這塊承載著教育創(chuàng)新可能的智能終端淪為“更先進的投影儀”。如何激活智慧黑板的深層價值，從而更好助推教學，這是學校管理者必須直面的課題。
　　
　　一次，聽高中語文《赤壁賦》的隨堂課，教師熟練地利用智慧黑板播放了朗誦音頻和幾張精美的赤壁風景圖。效果雖好，卻總覺少了些什么。課后交流時，我建議：何不讓黑板“動”起來呢？讓學生直接在電子文本上標記蘇軾情感變化的詞句，小組間實時分享批注，共同探討心境流轉……這位教師欣然接受并大膽嘗試，結果令人欣喜，學生們不僅用批注功能圈點勾畫，還興奮地運用截圖功能保存精彩見解。在展示環(huán)節(jié)，師生們竟能通過縮放、旋轉，多角度呈現(xiàn)自己的分析脈絡，一堂課下來，生成了充滿思辨火花的個性化學習筆記。這次嘗試讓我真切意識到，智慧黑板的核心價值在于其強大的互動基因，而非單向的展示功能。
　　
　　這個案例清晰指向了關鍵點，即打破教師的使用慣性。我們隨即在學校推行了“互動教學微創(chuàng)新”行動計劃，核心要求很明確，就是每位教師每周至少設計一個充分利用智慧黑板交互特性的教學環(huán)節(jié)。數學課上講圓錐曲線這一知識點，學生被邀請直接在黑板上繪制圖形，通過拖拽焦點、實時調整離心率，曲線的奇妙變化規(guī)律瞬間直觀可感，抽象的定理在指尖的探索中得到驗證；英語課上，小組合作在觸控屏上制作電子文化海報，遇到生詞，輕點調用詞典，借助翻譯和語音朗讀功能打磨表達，協(xié)作過程生動高效。為降低教師們探索的門檻，我們還專門梳理、整合了智慧黑板的“課堂互動工具箱”——搶答、投票、即時思維導圖等常用功能模塊化呈現(xiàn)，一鍵調用。一個學期下來，課堂氛圍明顯活躍，學生主動參與的頻次顯著提升。智慧黑板正漸漸從“教師的講臺”，變成師生共同探索的互動舞臺。
　　
　　當然，要讓這塊黑板“活”得更好，還需善用其強大的資源整合與分析能力。曾有歷史教師為找不到合適的教學視頻發(fā)愁，卻忽略了黑板內置平臺可按教材版本精準推送資源這一便利。我們立刻組織技術骨干和學科組長，梳理出簡單易行的“資源篩選匹配四步法”，指導教師結合本地特色進行二次開發(fā)，效果立竿見影。課堂上，教師將平臺提供的紀錄片片段與本地工業(yè)博物館的線上展館視頻并列分屏展示，引導學生進行跨越時空的對比分析，學科知識巧妙融入了鄉(xiāng)土情懷。而當智慧黑板的數據分析功能被激活，它又成為精準教學的“導航儀”。利用其隨堂測試模塊，我們不僅能快速捕捉班級整體的知識掌握情況，更能細致到每個學生的答題時間、正誤分布。一次《電磁感應》單元測試后，系統(tǒng)清晰顯示某班在“楞次定律應用”題型上錯誤率異常集中（65%），任課教師隨即調用黑板內置的動態(tài)模擬實驗資源和變式題庫，進行靶向強化。數據不再是冰冷的數字，而是驅動課堂及時調整的“活”信號。
　　
　　從一塊展示屏蛻變?yōu)槌錆M活力的互動場和教學的支撐點，智慧黑板的轉型需要管理者持續(xù)關注與推動。我們在實踐中形成了智慧黑板應用星級評價體系，將課堂中的有效互動創(chuàng)新作為重要觀測點，納入教師發(fā)展性評價體系，鼓勵以用促改、以改促創(chuàng)。當技術真正服務于教與學的本質需求，服務于激發(fā)課堂中活躍的思維與情感交流，數字教育的價值才能得以真正發(fā)揮。這方寸之間的智慧黑板，便成了撬動課堂變革、連接師生智慧的一個關鍵支點。
　　
　　（作者系遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二中學校長）