在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，閱讀教學(xué)必須有所突破。筆者在實(shí)踐中著重從以下四個(gè)方面入手：

　　喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。”因此，執(zhí)教者必須改變這一現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體作用，喚醒其問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，師生協(xié)作探究釋疑，這樣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍起來(lái)，思維能力才會(huì)得到提高。

　　鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性理解

　　著名作家曹文軒說(shuō)：“書(shū)海浩淼，水能載舟亦能覆舟。一個(gè)人面對(duì)那么多的書(shū)，他要有充分的自主意識(shí)、駕馭意識(shí)�！蔽覀冏x書(shū)不能成為書(shū)的奴隸，對(duì)作品的理解，要有自己的個(gè)性，不要人云亦云，盲目服從。古人云：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。”因此，在閱讀教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容發(fā)表個(gè)性化理解。比如民間對(duì)《三國(guó)演義》中曹操的人物理解，一直是奸臣佞臣的形象，可是學(xué)生學(xué)習(xí)了《觀滄海》這首詩(shī)，認(rèn)為曹操是政治家、軍事家、詩(shī)人。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》中的賈雨村，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證的思考和評(píng)價(jià)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有自己的個(gè)性理解，滿足于書(shū)本，滿足于傳統(tǒng)，迷信所謂權(quán)威，缺乏挑戰(zhàn)精神，就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。

　　訓(xùn)練學(xué)生的多向思維

　　如果說(shuō)上述兩點(diǎn)喚醒了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，使他們的思維不再僵化了，那么訓(xùn)練學(xué)生的多向思維，就更直接涉及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題了。蘇軾詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！边@告訴我們，看問(wèn)題要注意全方位、多角度，只有這樣才不至于一葉障目、以偏概全。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。在閱讀教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的討論題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。在教學(xué)《蚊子和獅子》這則寓言時(shí)，關(guān)于這則寓言的寓意，通常就是說(shuō)“驕兵必?cái)　薄Ｎ易寣W(xué)生換個(gè)角度(不以故事的結(jié)局來(lái)看)，看看能得出什么結(jié)論?經(jīng)過(guò)一番討論，答案出來(lái)了——“從蚊子能打敗森林之王這個(gè)角度來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，任何再?gòu)?qiáng)大的對(duì)手都有缺陷�！笨傊�，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生就會(huì)逐步具備創(chuàng)新意識(shí)。

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

　　初中生在讀文章的時(shí)候，普遍找不到閱讀的方向，他們閱讀后，只能感知故事情節(jié)，而不會(huì)從中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中充當(dāng)著不可缺少的角色。我嘗試開(kāi)展“321”的教學(xué)模式，即3節(jié)課內(nèi)、2節(jié)課外、1節(jié)作文。借2節(jié)課外閱讀課的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀方法。如在閱讀之前，了解作品背景、作者簡(jiǎn)介，找到與作品相關(guān)的知識(shí)材料等。閱讀時(shí)，多與學(xué)生們交流討論，傾聽(tīng)他們的想法，再談我的理解，讓學(xué)生從中獲益，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。教師除了與學(xué)生們進(jìn)行思想交流外，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記。閱讀過(guò)程中，隨著閱讀的層層深入，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)，與作者思想進(jìn)行碰撞，但這種碰撞往往是零散的、較為混亂的。學(xué)生應(yīng)隨時(shí)把自己的想法和疑問(wèn)記錄下來(lái)，閱讀以后和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

　　(作者單位：山東省滕州市龍陽(yáng)鎮(zhèn)龍陽(yáng)中學(xué))