在“不一樣”中尋求教學改進

　　即將開始的這個新學期非常特殊，不管是師生還是教育教學都會有很多“不一樣”。作為教師，如何面對這些“不一樣”，應該采取哪些不一樣的改進行為呢?

　　學生“不一樣”

　　教育教學要“以生為本”“以學為中心”，備課“先備學生”，上課“心中有學生”。受疫情影響，新學期的學生與以往常態的學生明顯“不一樣”。

　　這次疫情不僅給學生帶來生命健康危險，還帶來很多心理健康問題。疫情期間，中小學生主觀體驗上已經出現對學習抗拒心理、無法集中注意力、焦慮、煩躁、慌張、恐懼等現象，行為上已經表現出生活不規律、沉溺于電子產品、拖延癥、亂發脾氣等現象。尤其是畢業年級學生，線下復習時間大大縮短，原計劃被打亂，面對升學考試，心理問題更大。這些重大疫情的應激現象還將持續一段時間，貫穿整個新學期。

　　教師“不一樣”

　　教師本身就是學校最鮮活、最有影響力的課程。教師的言行時刻潛移默化影響著學生。有責任擔當的教師教出有責任擔當的學生，智慧創新的教師教出智慧創新的學生，樂觀積極的教師教出樂觀積極的學生。

　　在新學期，教師除了常規教學工作外，還要會指導學生抗疫防控，會緩解學生心理健康問題。大規模區域質量監測發現，學生不良心理健康問題會影響學業發展。所以，疫情過后，每位教師都要關注學生的心理健康問題，掌握抗疫防控工作細節要求，學會一點心理疏導方法，方便自己及時發現學生異常表現，積極配合心理健康教師，主動指導家長做好家庭教育。教師還要調整自己的認知，管理自己的情緒，優化自己的行為，帶領學生走出疫情陰霾，與學生一起享受在校學習的好時光。

　　計劃“不一樣”

　　目前，線下常態教學時間大大縮短，教學任務總量沒有壓縮，考核范圍沒有調整;中高考改革命題傾向綜合能力、創新能力等高階思維;學校既不能趕教學進度，加重學生學業負擔和心理健康問題，又要在短時間內提高教學效益。所以，教師必須制定科學、周密、有效的教學計劃，做好頂層設計，讓課時結構和內容結構盡量優化。

　　開學初，學校需要做一次網課教學效果監測，基于監測數據和網課作業情況做精準分析，科學確定網課復習時間與內容安排，并做個性化設計。學科教學要指向學科核心素養和關鍵能力，還要兼顧學生身心健康發展;課時安排要以專題或單元為單位，優化課時結構。課型方面要精簡考試、講評課和習題課數量，補上一些實驗課;學科能力方面要側重綜合能力、創新能力等高級思維，簡約一些低價思維教學。

　　教學“不一樣”

　　新學期，教師要樹立精品課意識，每一節課都要實現預設目標，讓每一個學生都有收獲;在難度結構上，要充分考慮學生的起點、課程標準，特別要注意網課引起的學生層次差異;在教學方式上，要引領學生深度學習，培育學生的學習品質，提高學習效益;在課堂互動上，要關注那些疫情應激現象比較嚴重的學生、網課學習期間退步明顯的學生;在課堂管理上，教師要做好自己的情緒管理，優化師生關系，優化課堂學習環境;在作業設計上，嚴格控制作業的數量和完成作業的時間，可以分為必做和選做兩類，供學生彈性選擇。

　　另外，在返校網課復習階段，教師要首先做好線上線下的銜接過渡，引導學生由居家學習回歸正常校園學習，線上學習回歸線下學習，獨自學習回歸班級學習，引導學生心理現象回歸正常。

　　評價“不一樣”

　　教師的評價是雙刃劍，正向評價會緩解學生心理問題，激發學生的學習積極性和自信心;負向評價會引發學生心理問題，也抑制學業發展。

　　新學期考試較多，考試命題就要充分考慮考試結果對學生身心健康的影響。教到什么程度，學到什么程度，就考到什么程度;根據本校教與學的實際情況，適當降低試卷難度，提高平均分;減少區分度，縮小標準差。試卷批改給分從寬，數據分析則診斷從嚴，既要發揮考試的診斷價值，又要發揮考試成績的激勵功能。同時引導學生自我評價，學會與自己比較、與課程標準比較，讓學困生考出進步的希望，讓中等生考出競爭的意識，讓學優生考出自我挑戰的激情。

　　在教學互動中，教師也要多一些肯定表揚，少一些批評指責;在校園生活中，隨時隨地抓住學生閃光點，及時表揚學生。

　　教育教學工作要審時度勢，要關注變與不變。疫情過后，教育者要研究學生的變化，研究自己的變化，改進計劃，改進教學，改進評價，讓學生學業發展與身心健康發展齊頭并進。

　　(作者系浙江省溫州市教育評估院質量評價科科長)