山東省昌樂縣教學研究中心 培育語言表達能力 提升學生科學素養

　　小學科學課程對培養學生科學素養發揮著重要作用，是學生邁向科學世界的重要起點。小學科學課程的主要目標是幫助學生理解基本的科學概念，通過系統的學習，樹立科學思想，培養科學素養，激發探究世界的興趣，從而培養他們的科學思維和探究能力。為有效提升科學課堂教學效果，山東省昌樂縣教學研究中心（以下簡稱“研究中心”）在教學實踐中，從培育學生的語言表達能力入手，在科學課堂上運用以讀促思、規范語言表達、培養表達能力等方式，積極探索一條有效培養小學低年級學生科學素養的新路徑。

　　品讀促進思維，啟蒙科學認知

　　語言表達能力作為學生科學素養的基礎，貫穿于知識獲取、思維發展和跨文化溝通的全過程。研究中心以青島版一、二年級的“科學”課程為例，通過科學課堂，讓學生在讀和說的過程中，逐漸培養他們的語言表達能力。

　　青島版《科學》每冊教材的封二上都有標注拼音的《寫給小朋友的話》，在新學期上科學課之前，教師可帶著學生以品讀的方式進行科學啟蒙教育。在品讀過程中，一是能夠激發學生學習科學的興趣；二是可以幫助學生了解這個學期的學習內容，做到心中有數。學生在讀的過程中，以讀促思，逐漸形成語言表達能力。

　　在教材每個單元的起始頁，都有一首兒歌。例如，一年級上冊第一單元的“星眨眼，氣球飄，我有很多小問號；多動手，勤動腦，科學課上探奧妙”，二年級上冊第四單元的“身上衣，盤中餐，生活用品在身邊；動植物，是資源，合理利用要節儉”。這些兒歌帶著韻律，讀起來朗朗上口，學生不僅在學習中了解單元的學習內容，還能在潛移默化中學習科學語言。

　　在品讀時，學生理解了每句話的含義，逐漸懂得“什么是科學”“科學的語言是什么樣的”，從而不斷向學生滲透科學的本質，把他們帶入廣闊的科學天地。

　　同時，讀的過程也是培養學生科學思維的過程。研究中心在教學中指導教師要學會用學生的思維推動科學課堂的進展，要教會學生在品讀過程中提出疑惑、問題，并根據每名學生問題的不同內容，有的放矢地制定教學方案，進行教學設計。因為，學生的問題、學生的回答都是推進課堂的契機。例如，學生在讀《多樣的動物——魚》這一課文時，一開始提問時，很容易提到鯨魚、章魚等，教師先把問題羅列出來，等學生探究得出魚的共同特征時就會對自己提到的魚再進行對照，這時他們的問題就迎刃而解了。

　　規范語言表達，提升學習能力

　　在教學實踐中，研究中心指導科學教師通過組織、規范學生的語言，不斷提升他們的學習能力，促進科學素養的提高。

　　首先，讓學生先思考、再回答。在科學課堂上，教師提出問題后，留給學生足夠的思考時間，先把自己的想法和要表達的語言在心中梳理一遍，從而使自己回答的內容更加清晰、更加有條理。同時，科學來源于生活，低年級學生進行科學交流的內容大都與生活相關，教師可通過引導的方式幫助學生對自己表達的內容進行梳理，讓他們在有限的時間內厘清思路，并組織好語言，進行規范的回答和交流。

　　其次，教學生說完整、說準確。準確表達是科學語言的首要因素。因此，科學教師應關注學生答案的準確性和完整性。例如，教師在提出問題后，讓幾名學生先后進行回答，看誰回答得準確、全面，看誰還能進行補充、修正。在學習中，學生通過這種互動的方式，互相學習、互相完善，使學生的回答越來越趨向完整、規范、準確。

　　再其次，讓學生會傾聽、會表達。傾聽，也是一種很好的學習方法。在科學課堂上，一是讓學生學會傾聽教師的話。教師在課堂上表達的內容，含有豐富的知識點，是提高學生學習技能和知識水平的重要途徑，能夠培養學生的好奇心和探索精神。在師生的問答過程中，提高學生的語言表達能力。因此，科學教師要引導學生學會在課堂上傾聽。二是讓學生學會傾聽同學講話。在科學課堂上，當學生學會傾聽同學的發言后，先引用同學的觀點，再發表自己的觀點，這樣的討論和交流，對他們科學語言的發展是很有價值的。因此，教師要做好課堂引導，當學生進行表達交流時，應先讓其他學生安靜下來，用心去傾聽。

　　先規范，再百花齊放。對于低年級學生來說，剛開始可能有些困難，但只要堅持下去，就會有意想不到的收獲。

　　培養表達能力，形成科學精神

　　“樹立科學思想，崇尚科學精神”是科學素養的一部分。在教學實踐中，研究中心發現用規范科學準確的語言表達自己的觀點，是學生培養科學素養的橋梁。學生通過一定的科學語言表達訓練，逐漸理解科學的本質，知道探究科學的基本方法，從而在課堂上有勇氣表達自己的觀點。對低年級學生來說，這是一種激勵，更是一種自信。學生在與教師的交流學習中，與同伴的辨析、討論中，逐漸培養出執著的探索精神、求實求真的實證精神和實踐精神。

　　研究中心指導教師要堅持用學生思維進行科學課堂教學，把自己從傳授者變成學生的朋友，通過平等的交流方式營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵和帶領學生敢于表達、樂于表達。

　　首先，要尊重學生。尊重是彼此坦誠交流、營造師生之間和諧氛圍的基礎。教師要尊重學生的人格，以及學生在學習過程中通過獨特的體驗而提出的各種觀點。只有讓學生充分感受到信任，他們才愿意敞開心扉，進行對話與交流。同時，教師才能更好地了解學生，并通過交流引導學生表達真實的觀點，促進科學素養的提升。

　　其次，要鼓勵學生。根據交往理論，交往雙方只有在平等的條件下，才可能向對方敞開心扉，接納對方。科學教師要積極融入學生的學習和活動中，特別是當學生提出與教師不同的觀點和答案時，教師要耐心地引導學生，通過給出不同的觀點和答案讓學生進行比較，從中選出更優的答案。對于學生提出的獨特觀點和見解，教師要給予充分肯定和鼓勵，不斷增強學生的自信心，只有這樣，學生才會有表達交流的欲望。

　　低年級學生科學語言表達能力的培養是一項長期的任務，只有經過長期不懈的努力，才能聚沙成塔、匯涓成流。未來，研究中心將繼續以“讓學生認識和掌握科學知識、強化科學觀念和價值觀、培養學生的科學思維與創新能力”為目標，不斷提升學生的科學素養，促進學生全面而有個性發展。（劉學梅）