引“思政活水”潤澤文學脈絡

　　幫助學生以“理解之同情”體認經典作品的思想內涵和意義價值，在今昔對比中，涵養學生對現代文學和中國特色社會主義的高度認同和文化自信
　　
　　黨的十八大以來，思政課在黨和國家治國理政戰略全局中的地位日益凸顯。教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確指出，“全面推進‘大思政課’建設”，“推動用黨的創新理論鑄魂育人”，“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設‘大課堂’”。高校作為思政教育主陣地，如何善用“大思政課”，加強思政建設，提升育人質量？
　　
　　“中國現代文學史”作為高校中國語言文學專業本科生的必修課，以勾勒和闡釋從五四時期新文化運動到中華人民共和國成立的重要作家作品、文學思潮和文學群體等為主要任務。正如王瑤在《中國新文學史稿》中所說，“中國新文學史既是中國新民主主義革命史的一部分，新文學的基本性質就不能不由它所擔負的社會任務來規定”。“中國現代文學史”自誕生始，就與中國共產黨革命歷程水乳交融、息息相關，因此較之其他中文專業課程，更加富含得天獨厚的思政教學資源。但長期以來，“中國現代文學史”由于內容較多，往往還是教師“一言堂”，思政內容與專業知識“兩張皮”問題亟待解決，這引發筆者思考如何將“大思政課”思路引入專業課程思政改革。
　　
　　有詳有略，在提煉中做好知識融合分層。“中國現代文學史”教學內容非常豐富，要在有限的教學時間內融專業知識與思政教育為一體，教學內容的融合和分層是關鍵。筆者在教學中首先進行了課程內容中思政教學點的梳理和提煉，盡可能做到讓思政教學點潤物細無聲地融入專業知識。比如在魯迅及其作品的教學中，筆者將魯迅置于“現代中國”語境，致力于凸顯魯迅在現代民族國家思想背景下對國人精神痼疾的犀利批判，通過對相關作品的解析，讓學生從中體會魯迅深沉的家國情懷、人道主義精神和不斷自我革新的意識。其次，筆者依托多媒體教學平臺進行教學內容的分層凝練，將重點知識在課堂內講授，次要知識拍攝成課程視頻上傳平臺，讓學生課外自學。同時，筆者利用平臺對所有教學章節都設置了課前預習熱身、課后思考練習等互動環節，通過提前發布預習資料、思考要點和設置課后延展思考題等方式，幫助學生進行知識鞏固。
　　
　　有內有外，在城市中搭建文化實踐平臺。如何挖掘和彰顯“中國現代文學史”蘊含的思政資源富礦？借鑒開門辦思政的“大思政課”思路，筆者設計了聯通課堂教學內容、基于思政教學點的課外文化實踐活動。比如，開展“上海紅色文化之旅”文化考察活動。上海是馬克思主義在中國最早傳播的地區之一，是中國共產黨重要活動基地，我們充分利用上海的這些城市文化特色，帶領學生赴虹口區的魯迅紀念館、魯迅故居、中國左翼作家聯盟（以下簡稱“左聯”）會址紀念館進行城市漫游（City Walk），并撰寫調研報告。置身這些場館，學生不僅可以體驗到專業講解，而且能接受一種“回到”歷史現場的沉浸式文學教育和思想教育。特別是在“左聯”會址紀念館中，學生看到了很多鮮活的史料，包括“左聯五烈士”的生活物品，“左聯”出版的文學期刊、參與的文學批評潮流、推動的左翼電影運動等，這些都讓學生對左翼文學運動的豐富性和復雜性有了更細致的體察，對中國共產黨領導文學運動的歷史動因和意義價值等有了更深入的理解。
　　
　　有理有情，在實踐中涵養學生品格情操。“中國現代文學史”不僅讓學生理解現代文學的發展歷程和歷史邏輯，也讓學生領會和體悟現代作家在創作中深蘊的愛國熱忱、民族情懷、現實關切和人道關懷。因此，除了走出課堂、深入城市的課外實踐，筆者還通過帶領學生制作新民主主義革命時期的報刊和排演課堂短劇等方式，讓學生主動復原歷史現場、建構作品情境，深入理解時代原境、作品主題和作家思想主旨。比如帶領學生模仿當時報刊風格設計專號，完成報刊內容撰寫、風格設計和格式編排等。學生不但由此對作家作品的歷史語境有了更真切的認知，而且培養了正確的歷史觀、良好的學術研究意識和扎實的學術實踐能力。將現代文學作品排演成課堂短劇亦能收獲同樣的效果。比如選取魯迅的《故事新編》、老舍的《駱駝祥子》、曹禺的《雷雨》等作品片段，引導學生進行編、導、演，通過這種全情投入的方式，幫助學生以“理解之同情”體認這些經典作品的思想內涵和意義價值，在今昔對比中，涵養學生對現代文學和中國特色社會主義的高度認同和文化自信。
　　
　　依托“大思政課”思路，“中國現代文學史”可以打通課內與課外、理論與實踐、知識與情懷之間的壁壘，變成一泓生生不息、汩汩流淌的“思政活水”，進行專業課程的思政建設。
　　
　　（作者系華東師范大學中國語言文學系教授、博士生導師，上海市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心研究員）