寧夏回族自治區(qū)吳忠市朝陽小學組建隊伍、開設(shè)課題研究——數(shù)字化搭建新教師個性化發(fā)展“快速路”

　　在人工智能助推教師隊伍建設(shè)背景下，借助數(shù)字技術(shù)助力新教師能力的個性化發(fā)展，愈發(fā)重要。寧夏回族自治區(qū)吳忠市朝陽小學以自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”標桿校為契機，在新教師發(fā)展中做了較為系統(tǒng)、全面規(guī)劃，通過“培—練—用”三結(jié)合提升新教師專業(yè)教學能力。

　　“培—學”結(jié)合，助新教師快速掌握教學與技術(shù)融合方式方法。學校制定了涵蓋理論學習、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用和培訓等內(nèi)容的新教師培訓方案。具體有國家中小學智慧教育平臺的假期培訓、地方教材培訓等，重點提升新教師在教學中運用大數(shù)據(jù)分析、云計算等技術(shù)的積極性，激發(fā)自身學習新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)的主動性。同時，學校通過開展專家講座、企業(yè)講師專項培訓、信息技術(shù)教師實操培訓等多種方式，系統(tǒng)化為新教師快速適應(yīng)現(xiàn)有教學技術(shù)與設(shè)備搭建“快速路”，助力新教師更加全面認識和理解技術(shù)與教學融合的方式方法。

　　此外，學校組建了專家指導團隊、管理服務(wù)團隊、核心探究團隊、實踐探索團隊4支隊伍，實施培中學。專家指導團隊對新教師學科教學、技術(shù)應(yīng)用等提供指導；管理服務(wù)團隊重點圍繞新教師評價考核等提供相關(guān)服務(wù)；核心探究團隊側(cè)重培養(yǎng)新教師自我管理、自我研究能力，并挖掘“種子教師”；實踐探索團隊分為由一、二年級骨干教師組建的互動反饋智慧教學實踐團隊和以四至六年級骨干教師為核心組建的群組合作實踐團隊，重點工作為制定新教師深入課堂進行實操培訓和學習方案。

　　“練—賽”結(jié)合，實操演練和課堂實踐相結(jié)合提升新教師教學能力。教師專業(yè)能力發(fā)展核心在于教學能力的提升，學校重點通過實操演練和課堂實踐相結(jié)合的方式，促進新教師在實踐中進一步提升數(shù)字化教學能力。一方面，學校注重實操演練和測試，定期組織新教師進行課件、微課制作測試和國家中小學智慧教育平臺、寧夏智慧教育平臺板塊和資源應(yīng)用練習，通過實際操作、測試等提升技能水平。另一方面，學校依托學科精品課競賽、優(yōu)質(zhì)課評比、教師信息素養(yǎng)測試等競賽，搭建課件制作、微課創(chuàng)作等比賽平臺，讓新教師在任務(wù)驅(qū)動中，充分發(fā)揮自身善于學習的能力，創(chuàng)新教學模式。目前，學校青年教師先后獲自治區(qū)精品課一、二等獎27節(jié)次。

　　新教師有入手快、敢創(chuàng)新的特點，他們不僅能順利完成技術(shù)應(yīng)用考核，還能在練習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，與核心團隊開展研討，拓展技術(shù)手段，共同解決問題。如語文微視頻資源的截取與運用、數(shù)學幾何畫板的實操等技術(shù)的創(chuàng)新融合，可見“練—賽”結(jié)合為新教師的成長提供了充分的空間。

　　“用—思”結(jié)合，開展數(shù)字化微課題研究促新教師反思教學成效。新教師的成長主要在課堂，數(shù)字應(yīng)用能力的提升更要立足課堂。結(jié)合課堂教學改革，學校安排老教師指導新教師按照導、學、展、評、測“五要義”上好課程，并依托課堂教學實踐，以問題為導向，開展微課題研究，實現(xiàn)骨干教師帶動、新青年教師行動的研究格局。

　　一是通過新教師及青年教師亮相課、研討課，及時診斷新教師授課問題，特別是針對課堂教學數(shù)據(jù)反饋情況，圍繞問題從科學整合教學資源和合理調(diào)整教學行為兩方面開展研究。二是聚焦課堂數(shù)據(jù)，以評價促進新教師反思與提升。學校以教研組為單位，加強課堂行為大數(shù)據(jù)研修。首先是在新教師磨課上課的過程中，以大數(shù)據(jù)分析定位教學問題，如講解不清楚、問題不精準、評價不到位、互動不充分等，通過教研和改課調(diào)整教學設(shè)計和方法。其次是以可視化課堂教學行為數(shù)據(jù)開展縱橫對比。通過長期追蹤教師教學和個人學習數(shù)據(jù)的變化趨勢，建立教師教學自畫像，精準反思自己教學中的“頑瘴痼疾”，并與其他教師的數(shù)據(jù)作對比，找到解決問題的辦法，反復實踐，實現(xiàn)專業(yè)成長質(zhì)的跨越。

　　（作者系寧夏回族自治區(qū)吳忠市朝陽小學黨總支書記）