以“小”見(jiàn)大 守護(hù)幼兒心理健康

　　幼兒階段是人格塑造的關(guān)鍵期，但不少幼兒卻常被分離焦慮、敏感膽小等問(wèn)題困擾。家長(zhǎng)干著急卻不懂方法，幼兒園想幫忙又缺乏合力，家園社協(xié)同教育“斷層”，亟待科學(xué)策略干預(yù)。山東省淄博市張店區(qū)第一幼兒園嘗試以微觀活動(dòng)滋養(yǎng)心靈，以宏觀協(xié)同凝聚合力，以“小切口”落實(shí)“大教育”，形成“活動(dòng)滋養(yǎng)—妙招護(hù)航—協(xié)同守護(hù)”閉環(huán)，為幼兒心理健康發(fā)展注入溫暖力量。
　　
　　足球場(chǎng)上，孩子們奔跑吶喊，不僅鍛煉了體能，更收獲了意想不到的成長(zhǎng)。中班的明明曾是個(gè)害羞的小男孩，加入足球隊(duì)半年后，竟蛻變成自信的小隊(duì)長(zhǎng)。比賽輸了，他會(huì)主動(dòng)召集隊(duì)友分析戰(zhàn)術(shù)：“多傳球，下次一定能贏！”在一次次跌倒又爬起的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了堅(jiān)持與協(xié)作。
　　
　　“幼兒園里的小專家”活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)展示特長(zhǎng)。原本內(nèi)向的東東，在老師的鼓勵(lì)下展示繪畫特長(zhǎng)，從小組合作到全班分享，綻放自信光芒。這些小舞臺(tái)，成了幼兒突破自我的起點(diǎn)，讓他們被更多人認(rèn)識(shí)和支持，促進(jìn)了他們的心理發(fā)展。
　　
　　除了常態(tài)化開(kāi)展上述小活動(dòng)，專業(yè)的教育方法也是守護(hù)幼兒心理健康的有力保障。我們堅(jiān)持積極傾聽(tīng)，走進(jìn)幼兒內(nèi)心。面對(duì)爭(zhēng)搶玩具的浩浩，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單批評(píng)，而是蹲下身耐心傾聽(tīng)。原來(lái)浩浩想把玩具帶回家給弟弟，只為得到媽媽的表?yè)P(yáng)。老師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓媽媽意識(shí)到陪伴的重要性。一場(chǎng)小沖突，在積極傾聽(tīng)中化解，更拉近了家園距離。
　　
　　共讀《我的情緒小怪獸》這樣的繪本時(shí)，幼兒會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)是黃色的，傷心是藍(lán)色的。通過(guò)共讀，他們學(xué)會(huì)了識(shí)別和管理情緒，就像給自己的心靈裝上了“導(dǎo)航儀”。
　　
　　此外，我們還積極構(gòu)建家園社聯(lián)動(dòng)體系，為幼兒心理健康發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。
　　
　　理念共識(shí)是基礎(chǔ)。我們通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，把育人理念傳遞給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園課堂，親身體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，與教師深入交流教育理念和方法，增進(jìn)彼此的理解與信任。
　　
　　資源共享促合力。各方理念統(tǒng)一后，教育資源得到整合利用。家長(zhǎng)有的捐樹(shù)苗綠化校園，有的邀請(qǐng)醫(yī)生講急救知識(shí)；社區(qū)開(kāi)放活動(dòng)場(chǎng)地，組織祖孫三代共繪“心靈樹(shù)”；眼科醫(yī)院、婦幼保健院等專業(yè)力量也紛紛加入，為幼兒身心健康保駕護(hù)航。
　　
　　制度保障穩(wěn)長(zhǎng)效。幼兒園建立“三級(jí)協(xié)同機(jī)制”，明確各方職責(zé)和權(quán)利，還與社區(qū)、醫(yī)院等簽訂共建協(xié)議，制定聯(lián)合共建實(shí)施方案，確保家園社協(xié)同育人工作落到實(shí)處。
　　
　　幼兒心理健康教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的接力賽，我相信：只要用愛(ài)澆灌，每一株幼苗都能在心靈的花園里，綻放屬于自己的精彩。
　　
　　（作者系山東省淄博市張店區(qū)第一幼兒園園長(zhǎng)）