加強院校研究提升高職關鍵辦學能力

　　作為高技能人才培養主力軍的高職院校如何擔負起教育強國建設的重任？筆者認為核心是學校關鍵辦學能力建設改革，包括專業、課程、教材、教師和實習實訓等的建設改革。提升院校關鍵辦學能力，不存在“萬能模式”，需要通過院校研究法，把單所高職院校作為研究對象，針對學校發展中的具體問題，運用教育科學、管理科學和職業科學等進行深入研究，提出可操作的解決方案。可以從專題研究、問題導向、系統分析、育人成效、立足實際、量質結合、校長牽頭幾個方面來開展，具體如下。
　　
　　一是做好專題研究。專題研究是院校研究的基本模式，研究者以專題的形式，通過觀察、實驗等方法，深入研究學校發展改革中的重大問題，形成用于決策實踐的成果。改革措施不應面面俱到，要因地制宜。院校研究是基于個案得出的經驗模式，不能簡而化之地推廣到別的學校，應重點區分好共性與個性。
　　
　　二是堅持問題導向。問題是院校研究的切入點，如何把握學校關鍵辦學能力建設中遇到的實質問題非常重要。要找到問題就得突破現象抓住本質，比如核心課程、優質教材、師資團隊和實踐項目，實質分別代表著課程結構、知識內容、教育教學能力和真操實練。其中有硬能力和軟能力之別，硬能力主要靠投入來提升，而軟能力則需通過評價改革來提升。高職院校人才培養與社會需求匹配度不夠是這些能力不足的表象，這就需要我們來判斷，其成因是單種能力不足還是多種能力不足的組合。找準問題很關鍵，而找到問題形成的原因則是關鍵之關鍵。
　　
　　三是運用系統分析。系統分析是院校研究的思維方式。系統分析并非面面俱到，而是在問題成因鏈條上找到關鍵節點。我們可以構建出包括辦學定位、專業學科、育人理念、師資隊伍、人才培養、社會服務、職業與技術研究、組織保障、學校文化、產教融合、項目課程、行動教學和評價改革等在內的學校內部運行系統圖，作為診斷關鍵辦學能力建設核心問題的工具。這樣能快速找到問題癥結，對癥下藥。
　　
　　四是堅守育人成效。立德樹人是教育的根本任務，這是高職院校辦學的“道”，必須堅守。辦學體制和管理機制是“法”，屬于慢變量，要根據國家或經濟社會發展需要而逐步完善；人才培養中的軟能力，如培養模式等是“術”，屬于中變量，要根據人才培養需求穩步調整；人才培養的具體手段，如教學資源和實訓條件等是“器”，屬于快變量，要根據人才培養需求不斷調整。
　　
　　五是立足客觀實際。實踐是理論之母，現實是問題之源。關鍵辦學能力建設過程中忌好高騖遠、不切實際。核心課程應體現能力結構，優質教材應體現行業動態，師資團隊應彰顯技術技能水平，實踐項目應承載先進技術。因地制宜進行辦學能力建設是關鍵，這需要我們研究區域、研究行業、研究職業、研究教育、研究學校、研究教師和研究學生，面向區域戰略、面向行業技術、面向職業標準來探尋教育模式、改革手段和師生評價。
　　
　　六是做到量質結合。關鍵辦學能力建設宜采用量質目標結合的方式。量的目標主要用來衡量短期產出，如建設多少門優質課程、引進多少位能工巧匠、建設多少個校內外實訓基地等。真正能支撐關鍵辦學能力持續發揮作用的是這些成果的產生與作用機制，屬于質的目標。整個關鍵辦學能力建設過程中，我們可以采用“短期看數量、中期看機制、長期看影響”的量質結合評價邏輯。
　　
　　七是落實校長牽頭。院校研究需要運用系統思維和實踐思維來確保研究的全面性和有效性，多方支持與協同是其成功實施的必要條件，校長牽頭十分關鍵。一是能保障戰略引領。校長作為學校行政主要負責人，具有全局視野和戰略眼光。由校長牽頭進行專題式研究，可以確保研究方向與學校的總體發展目標相一致，為學校的長遠發展提供有力支撐。二是能保障溝通協調。專題式研究往往需要跨部門、跨學科的協作與配合。校長牽頭可以更有效地協調各方資源，包括人力、物力、財力等，為研究的順利進行提供有力保障。三是能保障成果轉化。研究成果的轉化與應用離不開學校的決策支持。校長作為決策層核心成員，可以直接參與研究成果的評估與決策過程，推動研究成果的落地實施。四是能保障文化氛圍。校長可以通過自身的言行舉止和領導風格，營造一種鼓勵研究、尊重知識的校園文化氛圍，激發全校師生的研究熱情和創新精神。
　　
　　（作者系山東交通職業學院院長、教授）