打造更多小而美的共享自習(xí)室

　　幾張書(shū)桌、數(shù)盞燈光，三四十平米的自習(xí)室里，每一個(gè)座位都非常搶手，白天有媽媽們和備考、創(chuàng)業(yè)青年的身影，放學(xué)后還有許多中小學(xué)生和熱心幫忙輔導(dǎo)的退休老同志。近來(lái)，在北京、南京、河南、湖南等地悄然出現(xiàn)各類(lèi)共享自習(xí)室，雖小卻美，就像冬日里的“最暖”風(fēng)景，越來(lái)越多地成為社區(qū)居民的日常“打卡”點(diǎn)。
　　
　　伴隨社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)成為各行各業(yè)、各個(gè)年齡層次人們的日常生活方式，人們對(duì)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量也有了更高需求。共享自習(xí)室之所以受歡迎，在于它為公眾提供了一個(gè)家門(mén)口的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。共享自習(xí)室就在社區(qū)內(nèi)，擁有Wi-Fi、打印機(jī)、飲水機(jī)等免費(fèi)學(xué)習(xí)條件，不僅為社區(qū)有學(xué)習(xí)需求的居民提供了安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為鄰居們創(chuàng)造了情感交流的空間，激發(fā)了社區(qū)活力。相比開(kāi)設(shè)在人流量較大場(chǎng)所的商業(yè)化自習(xí)室，它更便捷、實(shí)惠、有溫度，讓人們對(duì)所生活的社區(qū)和城市有了更強(qiáng)的歸屬感和認(rèn)同感。
　　
　　現(xiàn)代社會(huì)日新月異，無(wú)論城鄉(xiāng)，無(wú)論學(xué)生還是職場(chǎng)人士，也無(wú)論年輕人還是老年人，都有終身學(xué)習(xí)需求。一方面，終身學(xué)習(xí)的主體不受年齡、性別、民族和身份限制；另一方面，終身學(xué)習(xí)包含學(xué)校、社會(huì)、家庭等不同場(chǎng)域和線(xiàn)上線(xiàn)下、研學(xué)體驗(yàn)、志愿服務(wù)等學(xué)習(xí)方式的縱橫聯(lián)通。這就決定了，公共文化服務(wù)必須堅(jiān)持普惠開(kāi)放的原則，著力破解城鄉(xiāng)、區(qū)域分配不均的問(wèn)題，為人民群眾營(yíng)造更多普惠性、開(kāi)放性的文化空間和學(xué)習(xí)服務(wù)站。
　　
　　共享自習(xí)室的啟示就在于，因地制宜利用周邊的環(huán)境和資源，開(kāi)辟出更多人群可及的共享自習(xí)室或類(lèi)似的文化空間。很多社區(qū)都有一些“金角銀邊”，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好統(tǒng)籌功能，推動(dòng)城市圖書(shū)館、文化館、博物館和鄉(xiāng)村書(shū)屋等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)順應(yīng)社會(huì)需求變化。要最大化利用周邊文化和空間資源，多為社區(qū)鄰里提供讀書(shū)便利性和生活獲得感的公共學(xué)習(xí)和文化場(chǎng)景。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)文化場(chǎng)所，應(yīng)具有包容性和多樣性，允許不同人群擁有進(jìn)入的平等權(quán)利，并在其中得到差異化需求的滿(mǎn)足。理想的共享自習(xí)室，應(yīng)當(dāng)不只是換個(gè)地方學(xué)習(xí)，而是深入人們生活的心靈棲息地，印刻著地方和社區(qū)文化，是裝點(diǎn)城市和鄉(xiāng)村的文化品牌。
　　
　　公共文化服務(wù)由政府主導(dǎo)，但不等于政府包辦。共享自習(xí)室的可持續(xù)運(yùn)營(yíng)，也是推進(jìn)公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的重要方面。隨著基層治理持續(xù)強(qiáng)化，共享自習(xí)室可以在人們生活中發(fā)揮越來(lái)越重要的文化服務(wù)功能。而如何優(yōu)化服務(wù)，是建設(shè)之后的關(guān)鍵問(wèn)題。延長(zhǎng)自習(xí)時(shí)間，甚至開(kāi)放24小時(shí)服務(wù)，打造更有特色、更有溫度的共享自習(xí)室成為時(shí)代趨勢(shì)，這要求著力提高社會(huì)力量參與度，引入非營(yíng)利性的社區(qū)或機(jī)構(gòu)志愿者，保持共享自習(xí)室“高規(guī)格體驗(yàn)”和“低成本服務(wù)”的優(yōu)點(diǎn)。
　　
　　此外，全面滿(mǎn)足社會(huì)不同群體的文化需求，也是共享自習(xí)室的發(fā)展方向。有調(diào)查顯示，高學(xué)歷者、高收入者、高技能者，其接受的學(xué)習(xí)資源和教育培訓(xùn)多元，而低學(xué)歷者、低收入者、農(nóng)民工、失業(yè)者、殘疾人等群體獲得學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)種類(lèi)明顯單一。這就要求，推進(jìn)公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到社會(huì)特殊群體，增強(qiáng)文化服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，確保全民“愿學(xué)盡學(xué)”學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　（作者系湖南科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師）