“發(fā)型管理”應(yīng)堅(jiān)持生本立場

　　近日，由于福建某地強(qiáng)制要求轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校統(tǒng)一發(fā)型標(biāo)準(zhǔn)，即“男生平頭，女生齊耳”，引來輿論關(guān)注。事情的起因是一名學(xué)生在投訴平臺上發(fā)表了反對意見，并列舉不少案例，詳細(xì)論述了理由。隨后，當(dāng)?shù)亟逃忠舶l(fā)文回應(yīng)，稱贊留言者敢說真話，且思辨有力，但就投訴的內(nèi)容而言，又從認(rèn)識論、方法論等哲學(xué)的角度予以批駁。

　　圍繞孩子的發(fā)型問題，尤其是初二以后的青春期階段，校方與學(xué)生的斗智斗勇，可謂由來已久。就學(xué)校管理來說，簡化而易行的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有助于明晰目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任;最理想的方式是，發(fā)型如同校服一樣，形成“制式”和“規(guī)格”，“千人一發(fā)”的局面不僅能降低管理成本，也有助于提升績效。比如，孩子原本“浪費(fèi)”在頭發(fā)上的時間，完全可以多做兩道題。

　　當(dāng)?shù)氐某踔圆⒉凰銐摹Ｄ菑膶W(xué)生的訴求來說，是不是反對“統(tǒng)一”呢?這也未必。就以校服來說，從前的校服多屬于運(yùn)動外套，無論線條、色彩，還是款式、造型，均很難讓青春期的孩子喜歡。如今的局面已然不同，春裝、秋裝，外套、內(nèi)襯、領(lǐng)結(jié)、裙褲等，把孩子裝扮得精神十足，不同的搭配還能顯出個性。

　　所以，學(xué)生真正反對的不是“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。比如，他們可以很愉快地接受改良后的校服，甚至愛不釋手。他們想表達(dá)的，是管理者對其審美要求的忽視。決策者在具體制定政策時，以“學(xué)習(xí)”作為壓倒一切的主心骨，把一個人正常的審美需要，看成是“分散注意力”或“浪費(fèi)時間”的洪水猛獸。這背后折射出的，正是某種程度上“愛”的傲慢。

　　實(shí)際上，如果既要平衡學(xué)生的個性需求，又要滿足管理的需要，當(dāng)?shù)赝耆梢苑滦А按呵镅b”“內(nèi)外衫”的思路，形成幾種“備選發(fā)型”，或者在不同季節(jié)予以不同的衡量尺度。我們都知道，有的孩子是直發(fā)，有的是卷發(fā)，有的頭發(fā)厚一些，有的又薄一些，所以，即使看起來是同樣的“平頭”“齊耳發(fā)”，但在孩子眼里和心里，可能完全是不一樣的感受和態(tài)度。如果嫌麻煩，或是當(dāng)?shù)貨]有合適的條件，那不妨就按《中學(xué)生日常行為規(guī)范》來執(zhí)行，不也是一種管理的智慧嗎?

　　令人略感遺憾的是，教育局給孩子的回復(fù)內(nèi)容，充滿著哲學(xué)味。哲學(xué)是“上位”的，它確能助人思考，提升理性，但卻不能拿來解決具體問題。這是由于具體情況，會因?yàn)楦鞣N因緣際會而瞬間萬變，相同的問題，往往能給出相反的答案。“具體問題具體分析”，才是哲學(xué)在實(shí)踐上的態(tài)度。從這個意義上說，用太過于“上位”的東西，來回應(yīng)孩子的“下位”訴求，其實(shí)是有待商榷的。孩子缺的不是哲學(xué)，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)之路尚遠(yuǎn)，足以慢慢補(bǔ)益，他們關(guān)心的，是教育的管理者有沒有把“生本立場”從墻上、從文件、從講話稿中請出來。

　　這一立場的本質(zhì)，是看到“立德樹人”的教育目標(biāo)在學(xué)校架構(gòu)中的完整形象。從現(xiàn)實(shí)層面說，智育、德育、體育、美育等，都是教育者所需要關(guān)注的。從更長遠(yuǎn)的角度看，學(xué)生畢竟不同于工廠流水的產(chǎn)品，他們是活生生的生命，保持生命的多彩性、催發(fā)其內(nèi)在的張力，“各美其美，美美與共”才是每一個教育工作者所應(yīng)持有的教育哲學(xué)和務(wù)實(shí)態(tài)度。

　　(作者系江蘇省南通市金沙中學(xué)教師)