助力西部高校振興的銀發(fā)追夢人——幾位銀齡教師的支教故事

　　編者按：
　　
　　2020年起，教育部實施高校銀齡教師支援西部計劃，遴選優(yōu)秀退休教師赴西部高校支教支研，助力當?shù)馗叩冉逃l(fā)展。今年是計劃實施5周年，大批銀齡教師跨越山海播撒知識火種，為西部教育夯實發(fā)展根基。本報特刊發(fā)4篇典型事跡，講述銀齡教師響應號召、扎根西部的動人故事。
　　
　　云南文山學院銀齡教師團隊：
　　
　　三尺講臺追夢邊疆
　　
　　通訊員 資云波 趙敏
　　
　　“來到文山學院支教，站上講臺，我感受到了文山學院學生們渴求知識、追求進步、積極向上的熱情，深感肩上責任重大。”第一個到達云南省文山學院的銀齡教師是哈爾濱工程大學的副教授張世洲。“學校安排專人與我溝通，耐心細致地答疑解惑，開學后提供接站服務和一站式入職服務，這些都讓我深深感受到了學校對銀齡教師的重視和用心，讓我對未來的工作滿懷憧憬。”
　　
　　來到文山學院的銀齡教師，學歷層次高、教學經(jīng)驗豐富、科研能力強，極大充實了學院的師資力量，有效緩解了學院高水平師資短缺的問題。他們把學科前沿知識帶入教室，靈活運用案例式、啟發(fā)式等教學方法講授課程，有效提高了人才培養(yǎng)質量。
　　
　　聽完中南大學教授周雍茂的課，文山學院冶金與材料學院冶金工程專業(yè)的學生們感慨頗深：“聽周教授娓娓道來，每堂課知識量都很大。”“他不僅講課妙趣橫生，同時還充分利用課堂提問和知識引申，讓同學們掌握知識要點。課后還會精心設計3至5個小練習題，使我們既開闊了視野，也提升了獨立思考的能力。”
　　
　　冶金與材料學院共有6名銀齡教師，每名教師承擔至少2門課的教學工作。他們帶領相應課程的教師根據(jù)《文山學院本科課程質量等級評價觀測指標》要求，進行A類課程建設，并指導青年教師進行科研項目申報。
　　
　　“傳幫帶”是銀齡教師個人價值最好的體現(xiàn)。銀齡教師們充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過指導學科建設、課題研究、學術報告、科研平臺建設等，有效帶動了受援高校學科建設和科學研究水平的提升。
　　
　　周雍茂等來自中南大學的教授，分別組織相關專業(yè)教師對冶金工程專業(yè)和材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，在此基礎上，不斷完善兩個專業(yè)課程的教學大綱，使專業(yè)的辦學思路更加清晰。
　　
　　“在實驗實訓條件建設中，我和昆明理工大學副教授劉曉星曾一起多次到企業(yè)進行實地調研，結合地方產業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展定位，研究形成工作方案。”周雍茂等教師的努力，為學院工程訓練中心、冶金工程專業(yè)實驗室，以及材料成型及控制工程專業(yè)實驗室建設打下了堅實基礎。
　　
　　闞曙彬是天津大學退休的副教授，在美術與設計學院支教。到文山后放下行李的第一件事，就是去聽年輕教師上課。他說：“文山學院的老師很有朝氣，但是沒有經(jīng)驗。聽完課之后，我就把青年教師講課過程中的優(yōu)點、存在的不足，還有很多技術方法，寫了一個總結給學院，給學院提了很多實實在在的對策，他們都采納了。”
　　
　　“只要有時間，我就會去聽闞老師的課。闞老師嫻熟的講課技巧、高超的課堂管理能力讓我驚羨。”助教沈鴻晶說，從討論、試講和指導，到逐一修改擬申請的課題、基金，年輕教師們在闞曙彬老師的幫助下汲取著講課技巧、課堂管理能力等方面的寶貴經(jīng)驗。
　　
　　截至2025年3月，共有61位銀齡教師聚集文山學院，開啟了他們奉獻余熱的人生新篇章。為保障銀齡教師在校的工作和生活，文山學院各職能部門、二級學院構建起“校—部—院—聯(lián)絡員”四級服務保障體系，為銀齡教師提供一站式入職服務、免費周轉房、免費水電、免費體檢等保障服務，同時，學院還定期召開銀齡教師座談會，認真聽取銀齡教師的意見建議；定期開展走訪慰問，為銀齡教師送去溫暖與祝福，厚植銀齡教師安心從教的沃土。
　　
　　新疆理工學院銀齡教師李和生：
　　
　　以初心鑄師魂、映桃李
　　
　　通訊員 張紅 陳蕙蘭
　　
　　“不忘初心擔使命，響應號召赴邊陲；五年三延四啟程，援疆支教不了情；助力轉設開新局，從無到有建專業(yè)；三尺講臺育新人，實驗室里克堅難；傳幫帶中扶青藍，豐碩成果留邊疆。”這是李和生獲評2023年度寧波大學“最美寧大人”時的頒獎詞。
　　
　　扎根教育行業(yè)42年，李和生擁有深厚的教育情懷。他在2018年3月至2021年8月在新疆理工學院援疆支教，2021年9月至今擔任新疆理工學院銀齡教師，先后帶領團隊建立起了“食品營養(yǎng)與檢驗教育”“食品安全與檢測”“食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學”3個專業(yè)。
　　
　　“初到新疆理工學院，擺在我面前的重大難題是食品專業(yè)起步晚底子薄。”李和生說，當時學校僅有3名青年教師，師資力量非常薄弱。
　　
　　要從零起步建設新專業(yè)，是一個復雜且富有挑戰(zhàn)性的過程。“首先需要明確新專業(yè)的目標和定位，確立新專業(yè)所服務的領域、行業(yè)或社會需求，以及該專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α！?br /> 　　
　　根據(jù)市場調研結果，李和生制定了涵蓋課程設置、教學計劃、師資隊伍建設、教學資源配置等方面的新專業(yè)建設方案，并配合學院積極引進和培養(yǎng)了一批高水平的專業(yè)教師，帶領全院教師成功申報“食品安全與檢測”“食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學”專業(yè)。
　　
　　在李和生的悉心指導下，“食品營養(yǎng)與檢驗教育”專業(yè)成功獲批為校級一流專業(yè)建設點，“食品工藝學”“食品營養(yǎng)學”“食品原料學”成功申報為校級一流課程；食品類專業(yè)也從無起步，發(fā)展到“食品營養(yǎng)與檢驗教育”“食品安全與檢測”“食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學”3個專業(yè)；學生從0上升到1178人；教師從最初的8人發(fā)展到現(xiàn)在的54人。
　　
　　2019年伊始，李和生積極謀劃食品專業(yè)實驗室建設。
　　
　　為此，他付出了不少努力：選擇場地、設計實驗室布局、購置設備、建立完善的管理制度……經(jīng)過不懈努力，李和生成功完成了實驗室建設規(guī)劃、論證、預算和項目申報等工作，先后建成了12個食品專業(yè)實驗室，確保食品專業(yè)實驗教學的順利開展。
　　
　　“我深知，支教工作最重要的，是能夠為當?shù)亓粝乱恢Р蛔叩膬?yōu)秀教師隊伍。”為了幫助青年教師快速成長，李和生制定了詳細的培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)工作有序進行。同時，他將教學基本功的培養(yǎng)作為培養(yǎng)工作的重點，要求青年教師認真學習新課標、新教材，掌握教學的基本方法和技巧。李和生還指導新教師參加各種教學培訓和研討活動，提高他們的教學水平和實踐能力。
　　
　　在培養(yǎng)新教師的過程中，李和生還注重強化師德師風教育。“我經(jīng)常告誡年輕教師：新教師需要樹立正確的教育理念，遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則、為人師表。”
　　
　　為了給新教師提供實踐機會和平臺，李和生手把手幫扶青年教師開展科研工作。從項目題目的擬定到課題申請書的撰寫，再到后期的科研進度，每一步他都悉心指導。2022年，李和生指導青年教師參加教學創(chuàng)新大賽并獲得新疆維吾爾自治區(qū)二等獎、青年教師教學大賽三等獎等多項榮譽，指導多名青年教師獲得省（部）級或地（廳）級教學科研項目。
　　
　　援疆支教7年來，李和生獲得眾多榮譽：2019年獲浙江援疆指揮部“四比四創(chuàng)”活動綜合獎，2021年獲阿克蘇地委和行署“優(yōu)秀援疆支教教師”稱號，2021年獲新疆理工學院“發(fā)展成就獎”，2019年、2022年連續(xù)兩年獲新疆理工學院“優(yōu)秀教師”稱號，2024年獲新疆理工學院“銀齡教師楷模”稱號，等等。如今，李和生教授依然堅守在教學崗位上，仍在為新疆理工學院的發(fā)展貢獻著自己的力量。
　　
　　四川西昌學院銀齡教師王永清、孫榮霞：
　　
　　用知識與熱愛架起“山海橋梁”
　　
　　通訊員 譚時康 高冬梅
　　
　　在河北保定與四川大涼山之間，橫亙著2238公里的山水。對于王永清和孫榮霞夫婦而言，這段距離不僅是地圖的標尺，更是他們退休后傾注滿腔熱血的支教之路。
　　
　　王永清教授，63歲；孫榮霞正高級工程師，65歲。兩人均是來自河北大學電子信息工程學院的專家。本應在家頤養(yǎng)天年、享受天倫之樂的他們，卻在花甲之年，毅然響應教育部“高校銀齡教師支援西部計劃”的號召，選擇奔赴祖國西部，在四川涼山彝族自治州的西昌學院，開啟了一段意義非凡的“銀齡支教”生涯。
　　
　　“等我退休了，就開車帶你去看祖國的大好河山。”這是王永清教授曾對妻子的浪漫許諾。2022年10月，這個承諾以一種更為壯麗的方式得以實現(xiàn)。他們駕車30余小時，跨越山川湖海，將“詩和遠方”的旅途，最終匯入了大涼山深處的教育事業(yè)中。
　　
　　初到西昌，高原反應、飲食不適等困難接踵而至，但王永清夫婦從未想過退縮。“做了一輩子教師，對教育最有感情，”王永清說，“想盡我們所能，為民族地區(qū)的高等教育做點兒力所能及的事，我覺得很有意義。”
　　
　　作為擁有教授和高級工程師雙師資格的教師，王永清將自己豐富的科研和企業(yè)實踐經(jīng)驗融入教學。他獨具特色的“案例教學法”，把枯燥的理論知識與生動的實際應用相結合，深受學生歡迎。曾經(jīng)坐在后排對學習提不起興趣的學生，主動坐到了第一排，并由衷地對他說：“老師，您的課很有趣，很有用！”
　　
　　孫榮霞老師同樣在教學一線默默耕耘。夫婦二人不僅為本科生授課，指導畢業(yè)設計，更將先進的教學理念和方法帶到西昌學院。他們引入國家級規(guī)劃教材，增加課程設計實踐環(huán)節(jié)，讓工科學生在動手實踐中點燃對科學的興趣。
　　
　　課堂之外，他們更是青年教師的“引路人”。從指導授課技巧，到幫助申報教改課題、國家自然科學基金，他們傾囊相授，毫無保留地將寶貴經(jīng)驗傳遞給下一代教育者，真正起到了“傳、幫、帶”的作用。西昌學院相關負責人表示，銀齡教師的到來，極大地促進了學校的專業(yè)建設和學科發(fā)展，讓學生享受到了優(yōu)質的教育資源。
　　
　　“要把學生當作自己的孩子。”這是王永清夫婦時常掛在嘴邊的話。當在校園里看到學生生病，王永清會毫不猶豫地開車送醫(yī)。這份發(fā)自內心的關愛，早已超越了師生情誼。
　　
　　一年的支教期滿，他們毫不猶豫地選擇續(xù)簽。因為在他們心中，還有太多想為這里的孩子做的事沒有完成。這份執(zhí)著與奉獻也得到了肯定，王永清教授獲評西昌學院2023年度關心下一代工作“關愛青年獎”，孫榮霞老師則在2024年獲得了同一殊榮。這不僅是對他們工作的認可，更是對他們無私大愛的最好注腳。
　　
　　當被問及未來是否會留下時，王永清笑著回答：“只要身體允許，我們會在‘銀齡教師’這個崗位上一直干下去。”
　　
　　從華北平原到西南山區(qū)，王永清與孫榮霞夫婦跨越的不僅是地理的距離，更是用知識與熱愛架起的一座“山海橋梁”。他們如同一顆希望的種子，在涼山深處生根發(fā)芽，用自己的銀發(fā)余熱，照亮了孩子們的未來之路，譜寫了一曲新時代教育工作者無私奉獻、令人動容的“山海情”。
　　
　　中國石油大學（北京）克拉瑪依校區(qū)銀齡教師趙國春：
　　
　　把畢生所學留給西部
　　
　　通訊員 安崢 費葳葳
　　
　　盛夏，準噶爾盆地西北緣熱浪蒸騰，滿頭銀發(fā)的趙國春手持地質錘，俯身于黑油山裸露的巖層前，向圍攏的青年教師細致講解斷層辨識的要點。這位來自中國地質大學（北京）的構造地質學專家，于2023年春季作為援建教師踏上克拉瑪依的土地，次年春季又以教育部“銀齡教師”身份重返戈壁。
　　
　　“地質學不是紙上談兵，要讓學生用手觸摸地球的脈搏。”在承擔資源勘查工程專業(yè)“大地構造學”課程建設時，趙國春嚴格對標“兩性一度（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）”的“金課”標準。他創(chuàng)新教學設計，將新的大地構造理論與新疆區(qū)域大地構造實際相結合，將準噶爾盆地的典型地質剖面轉化為實景課題。在龍脊谷背斜及其次級斷層的現(xiàn)場教學中，學生們需要通過觀測兩翼地層的產狀、轉折端形態(tài)、斷層兩盤巖層錯動方向反推區(qū)域應力場，激烈的學術辯論延續(xù)至日落時分。
　　
　　面對留學生班的教學挑戰(zhàn)，他與祁利祺、秦鵬等教師共同探索出“多維度教學法”。在解析中亞與中國盆地構造異同時，特意引入不同國度留學生家鄉(xiāng)的實例進行對比分析。“當留學生們發(fā)現(xiàn)課堂上學到的理論能用來解決家鄉(xiāng)的實際地質問題時，他們的學習熱情瞬間就被點燃了！”趙國春欣慰地說。這種以專業(yè)為橋傳遞中國智慧的實踐，不僅有效傳授了專業(yè)知識，更培養(yǎng)了學生的地球科學思維和辯證唯物主義世界觀。
　　
　　野外實習是地質教學的靈魂。2024年7月，為了給即將到來的普地實習打下堅實基礎，趙國春與王英民、漆家福、楊橋等銀齡教師頂著酷暑，帶領青年教師們開啟了一場歷時4天的“地質長征”。他們徒步穿越吐孜阿克內溝、科克呼拉巖體、黑油山-黑油溝-不整合溝、瀝青脈、魔鬼城、艾里克湖-瑪納斯鹽湖以及龍脊谷等所有計劃中的實習點位。
　　
　　在魔鬼城獨特的風蝕地貌區(qū)，趙國春仔細觀察地層及其沉積構造、雁列狀斷層及其瀝青脈分布與特征等，詳細講解其形成機制，與青年教師們現(xiàn)場探討地層不整合關系、控礦斷裂運動標志及其成因。正是在這次踏勘中，他們在黑油溝發(fā)現(xiàn)了一處新的油砂露頭和顯示“V字形”的巖層與地貌，并將其增補為重要的典型教學案例。“實習的圓滿成功，首先歸功于前期扎實的踏勘工作，”地質系的青年教師們由衷感嘆，“趙教授等銀齡教師帶著我們用腳步丈量出了最鮮活的地質教科書。”
　　
　　“第一次援建是播種，第二次援建是育苗。”作為校區(qū)教學督導和青年教師的引路人，趙國春深知培養(yǎng)一支“帶不走”的高水平師資隊伍對邊疆高校的深遠意義。擔任校區(qū)教學督導期間，趙國春始終將青年教師培養(yǎng)視為重中之重。除完成規(guī)定的聽課評課、教學檢查任務外，他還主動跨學科旁聽課程，積極吸收新知識，并與任課教師就教學內容設計、教學方法創(chuàng)新、課件優(yōu)化、課程思政融合及課堂節(jié)奏把控等環(huán)節(jié)深入交流，提出具體改進建議。
　　
　　在校區(qū)組織的科考活動中，他充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，與青年教師一道翻山越嶺，全程指導青年教師對沿途構造與沉積現(xiàn)象開展現(xiàn)場觀測，深入闡述典型地質現(xiàn)象成因，示范野外教學技巧，指導他們精準把握教學細節(jié)、深入挖掘思政內涵。感受到青年教師的進步，他欣慰地笑道：“這是他們自己扎扎實實泡在野外，一點兒一點兒‘啃’出來的成果！”他的眼神中，充滿了對青年教師成長的喜悅。
　　
　　從擔任資源勘查工程專業(yè)指導委員會委員、深度參與專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱的修訂，到指導多名青年教師提升教學能力，再到為新疆油田培訓技術骨干，趙國春始終在踐行著他初到克拉瑪依時的諾言：“把畢生所學留給西部，讓地質精神在這片土地上深深扎根。”