落實(shí)“雙減”重在優(yōu)化學(xué)校育人生態(tài)

　　全國(guó)人大代表、重慶市謝家灣學(xué)校校長(zhǎng)劉希婭在“代表通道”接受記者視頻連線采訪時(shí)，被問(wèn)及家長(zhǎng)擔(dān)心“雙減”會(huì)影響自己孩子的中高考成績(jī)的話題，她回應(yīng)道，“雙減”減的不是成績(jī)，不是質(zhì)量，而是通過(guò)小切口系統(tǒng)重構(gòu)教育生態(tài)，真正地融合校內(nèi)外教育資源，回歸教育本質(zhì)，重構(gòu)教育新的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)，提升孩子們的成長(zhǎng)質(zhì)量。

　　劉希婭代表的回答說(shuō)出了廣大堅(jiān)守一線、扎實(shí)落實(shí)“雙減”、履行育人職責(zé)的教育實(shí)踐者的心聲，但我們也要看到，伴隨著“雙減”政策的落實(shí)，家長(zhǎng)的諸多焦慮依然存在。從類型上來(lái)看，家長(zhǎng)的教育需求是多樣化的，半年來(lái)的政策落實(shí)，一部分需求被消減，一部分需求得到滿足，也還有不少需求一直剛性存在。我們看到個(gè)別被取締的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)入地下，變?yōu)楦[蔽的存在;看到一部分家長(zhǎng)甚至要支付比以往更高的培訓(xùn)費(fèi)用。要消除焦慮，就得讓家長(zhǎng)看到實(shí)效，其關(guān)鍵在于學(xué)校要能切實(shí)優(yōu)化育人生態(tài)，提高質(zhì)量，切實(shí)強(qiáng)化育人的主陣地作用。

　　為何把優(yōu)化學(xué)校育人生態(tài)擺在如此關(guān)鍵的位置?從歷時(shí)性角度來(lái)分析，以往的減負(fù)政策大都以縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為舉措，希望通過(guò)減少學(xué)生在校時(shí)間來(lái)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去玩耍、去實(shí)踐、去探索，但我們看到的是許多學(xué)生走進(jìn)的不是圖書館、不是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、不是實(shí)踐場(chǎng)地，而是各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這導(dǎo)致了校外培訓(xùn)市場(chǎng)的快速發(fā)展，也加快了教育的市場(chǎng)化腳步，伴隨而來(lái)的就是一部分教育責(zé)任從學(xué)校轉(zhuǎn)移到個(gè)體家庭，然后個(gè)體家庭又讓渡給教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如今的“雙減”政策與以往政策不同，明確要求學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間，這實(shí)際上延長(zhǎng)了學(xué)生在校時(shí)間。延長(zhǎng)時(shí)間不是目的，奪回被市場(chǎng)占據(jù)的育人責(zé)任、提高育人實(shí)效才是根本。

　　優(yōu)化學(xué)校育人生態(tài)是長(zhǎng)期持續(xù)的事業(yè)，首先需要家校協(xié)同，逐步認(rèn)同并堅(jiān)守長(zhǎng)鏈條育人思維。家長(zhǎng)的焦慮是多源性的，有的來(lái)自于家校之間的信息不對(duì)稱，有的來(lái)自于孩子的考試，有的來(lái)自于孩子未來(lái)的發(fā)展。面對(duì)學(xué)生，學(xué)校關(guān)注的是“群體質(zhì)量”，而家長(zhǎng)關(guān)注的則是“個(gè)人獲得”，這導(dǎo)致了家校之間難以在育人觀念上完全一致。從實(shí)踐推進(jìn)來(lái)看，家長(zhǎng)可能是未來(lái)能否有效落實(shí)“雙減”政策的最大變量，因此需要學(xué)校借“雙減”政策落實(shí)之勢(shì)，多方位溝通、多渠道宣傳、多層面引導(dǎo)、多方式共育，共同確立長(zhǎng)鏈條育人思維，扭轉(zhuǎn)短視和極端功利化觀念，建立起落實(shí)“雙減”政策的堅(jiān)定共同體。

　　觀念的轉(zhuǎn)變不能單純依靠說(shuō)教，還需要讓家長(zhǎng)看到實(shí)效。學(xué)校需要做好新增板塊，即要切實(shí)提高課后服務(wù)的豐富性和內(nèi)在品質(zhì)。課后服務(wù)是學(xué)校教育的延伸，作為新增板塊，其質(zhì)量和選擇性將直接決定學(xué)生、家長(zhǎng)的獲得感。學(xué)校應(yīng)該在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行服務(wù)內(nèi)容和方式規(guī)劃，充分挖掘?qū)W校和社會(huì)資源，進(jìn)行課程化開發(fā)，轉(zhuǎn)化為拓展性、探究性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓家長(zhǎng)看到實(shí)效。

　　育人生態(tài)的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面向未來(lái)，學(xué)校需要在課堂內(nèi)應(yīng)教盡教與課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)可選的基礎(chǔ)上，打通課內(nèi)與課后的壁壘，基于學(xué)生的完整發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)融合，發(fā)揮整體育人效能。一是將課后服務(wù)納入基本公共服務(wù)范疇，建立與課內(nèi)對(duì)等的關(guān)系;二是打破固定課時(shí)的管理模式，嘗試大小課、長(zhǎng)短課，為課內(nèi)課后融合提供靈活的時(shí)間保障;三是建立學(xué)生在校生活學(xué)習(xí)的整體視角，穿越學(xué)科和活動(dòng)邊界，將學(xué)生在校的整體經(jīng)歷作為研究對(duì)象;四是建立與新模式相適應(yīng)的教師發(fā)展機(jī)制。既包括校內(nèi)教師課內(nèi)課后服務(wù)的聯(lián)通，也包括校內(nèi)教師與校外引進(jìn)教師之間的配合，多管齊下，在盡可能減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)教師新的專業(yè)發(fā)展。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)