培養(yǎng)閱讀習慣須激發(fā)內驅力

　　互聯(lián)網時代媒介高度發(fā)達，各種信息以驚人的速度更新迭代，接觸信息的渠道也非常便捷。但網絡上的誘惑也無處不在，游戲、短視頻等都成為“殺時間”利器，由此導致孩子閱讀的時間變少。然而，不管媒介形式如何發(fā)展，閱讀在學習和生活中具有的重要地位和作用都難以替代。在這樣一個時代，讓孩子從小就養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，也就顯得愈發(fā)重要。

　　培養(yǎng)良好閱讀習慣，讓讀書成為孩子自身的內部需求，要善于激發(fā)孩子的內驅力。每個孩子都有自我展示的意愿，越小的孩子自我展示的愿望就越強烈。所以，我們可以從讓孩子展示自己的讀書成果開始，把讀書培養(yǎng)成他們的一種習慣，成為一種自覺自發(fā)的內驅力。比如，可以嘗試讀書分享會的方式，孩子讀的書內容淺顯易懂，這時，他們認識的字也少，我們可以利用早讀、飯后、閱讀課等時間舉行講故事活動，把他們讀的書用講故事的形式向同學進行展示;年齡大點的孩子，隨著讀書內容的豐富、理解力的提升，可以寫一些讀書筆記，把自己的讀書感受、精彩段落描寫記錄下來，與同學們分享;高年級的孩子，可以進行讀書推介會、讀后感等形式進行分享。只要把自我展示的舞臺提供給孩子，就會調動起孩子讀書的內驅力。

　　為了激勵孩子多讀書、讀好書，還可以開展閱讀展示活動，利用教學樓內相對寬敞且顯眼的地方，設計成讀書展示區(qū)。把每個班或者年級中讀書多的孩子讀過的書進行展示。展示區(qū)內，孩子的照片、簡介、讀過的書以及孩子對每一本書的介紹分別進行靜態(tài)展示。同時，學校可以拿出專門的時間，讓孩子在自己的展示區(qū)向其他同學進行精品書籍推介，如果有同學對其讀過的書感興趣的，可供其閱讀，看看誰推介出去的書更多。當然，展示不是目的，最終目的還是在于激發(fā)孩子讀書的熱情，讓他們從各種展示活動中獲得肯定與自我肯定。

　　培養(yǎng)孩子讀書的習慣，并不是讀的書越多越好，而是引導孩子在不同的年齡階段閱讀適合的書。這就對老師提出了更高的要求。首先，要想讓孩子成為閱讀者，老師必須首先要成為閱讀者，只有這樣，才可以選擇適合的書目，并隨時與孩子交流讀書心得。其次，老師要成為孩子閱讀的指導者。閱讀的過程中，如果老師不能及時加以指導與糾偏，孩子容易進入閱讀的誤區(qū)，閱讀不適合或者不健康的書籍，不但對孩子閱讀習慣的養(yǎng)成起不到促進作用，還有可能會影響孩子的人生觀、價值觀的養(yǎng)成。

　　要從小培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，家長的陪伴至關重要。相對于閱讀，家長更關心的是孩子的學習成績，或者說是考試的分數。那如何才能激發(fā)家長培養(yǎng)孩子閱讀習慣的積極性和主動性?應該要讓家長意識到，閱讀習慣的培養(yǎng)，無用之中有大用。閱讀不僅僅能增長見識、開闊視野，對提升成績也有很大的幫助。只有讓從小培養(yǎng)孩子閱讀習慣的觀念在家長心中扎根，他們才會配合學校對孩子進行閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)。而有了家長的積極配合，家長與學校、老師在培養(yǎng)孩子閱讀習慣上產生了同頻共振，孩子閱讀習慣的養(yǎng)成才能真正做到事半功倍。

　　(作者系山東省壽光世紀東城小學教師)