“雙減”下作業(yè)設(shè)計的思考與嘗試

　　2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。要解決當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題，切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師作為作業(yè)的設(shè)計者和評價者，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)實踐需要實現(xiàn)轉(zhuǎn)向。

　　在“雙減”政策下，要想從繁重的作業(yè)中解放學(xué)生，關(guān)鍵問題之一是要解決作業(yè)設(shè)計問題。作業(yè)時間不是越長越好。因為體力跟不上，學(xué)習(xí)效率就低，影響第二天聽課質(zhì)量。很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時間會高于學(xué)生實際完成的時間。老師要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯題整理等額外的時間這對于學(xué)生來說都是重要的。基礎(chǔ)不同的學(xué)生接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，初中英語作業(yè)應(yīng)該注重情境化，注重學(xué)習(xí)知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。越開放的題目越能夠激發(fā)孩子的探索精神。而設(shè)計合作性作業(yè)要謹(jǐn)慎，未必每一次作業(yè)都要合作，實施得不好適得其反。

　　初中英語課后作業(yè)可分為兩個階段。第一階段設(shè)計注重語言知識積累，作業(yè)難度不大，以歸納為主，誦讀記憶為輔，旨在讓學(xué)生找到心理舒適區(qū)，溫故知新，訓(xùn)練記憶、理解等思維。第二階段設(shè)計注重高階思維的培養(yǎng)。英語思維型作業(yè)，是初中生在探究問題引領(lǐng)下，基于自身知識經(jīng)驗、思維方式展開探究，以培養(yǎng)解決問題、探究、推理、創(chuàng)意、構(gòu)思等高階思維為著眼點，呈現(xiàn)整個探究過程的英語作業(yè)，有助于學(xué)生在呈現(xiàn)個性化思考的過程中獲得高階思維的發(fā)展。

　　前置作業(yè)通過圈定所學(xué)生詞、匯總相關(guān)知識點，讓學(xué)生以觀察、識別、歸納、分析、總結(jié)的方式，使所學(xué)知識由點成線、由線結(jié)網(wǎng)，循序漸進(jìn)實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)和課程學(xué)習(xí)的順利銜接，從而獲得個體發(fā)展。學(xué)生根據(jù)教師提供的抓手，夯實基礎(chǔ)、兼顧拓展，在前置學(xué)習(xí)中就更容易做好新課的學(xué)習(xí)鋪墊。課后作業(yè)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、運用課堂所學(xué)知識與技能。圍繞語言、語篇、語用進(jìn)行設(shè)計，從鞏固積累性作業(yè)到模仿探究性作業(yè)，最后到拓展創(chuàng)新性作業(yè)，逐級發(fā)展，實現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)置的層次化。讓學(xué)有余力的學(xué)生出題，并備注出題的理由。變被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，為調(diào)動所有的知識和經(jīng)驗去嘗試解決新問題、同化新知識的過程。構(gòu)建學(xué)生自己的理解和意義。通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，自動納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己出題，提升學(xué)生思維能力，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

　　作業(yè)評價是為了落實學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，即對布置的作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查和及時反饋。檢查和評價方式可以是綜合學(xué)生檢查與自評、小組檢查與互評和教師檢查與評價，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會外語教學(xué)專委會委員、新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)研究院教研員)