數據支持下的多元化課堂教學

　　遇到信息化教學，我就被它豐富的備課資源所吸引：課前導入充滿趣聞，動畫思維導圖設計巧妙，還有多姿多彩的圖片、微課、教材……更讓我折服的，則是搶答、學生講、PK板、討論等功能。

　　在七年級地理學科《發展與合作》一節教學中，針對教學目標，了解發達國家和發展中國家在全球的分布情況，課堂上我采用了學生講的教學方式。學生拿著自己的智慧機邊講邊操作，重點使用了智慧機圈畫指出功能。只見學生A拿著智慧機，從左側功能區中找到紅色畫筆，邊圈邊答:“發達國家主要分布在歐洲西部、北美洲、大洋洲。”“好，那根據你所圈畫的，能總結出發達國家主要分布在哪個半球的什么方位嗎?”學生A仔細觀察后，信心滿滿地答道：“發達國家主要分布在北半球的北部。”

　　學生A答完后，得到班里同學的一致肯定，而我通過觀察不同學生的智慧機圈畫情況，了解到全班學生基本掌握了該知識點。于是，我繼續引導學生拓展思考。“知道了發達國家與發展中國家的分布，那他們之間有沒有交流，你知道哪些國際組織呢?”這個環節中，學生在平板上開“聊天會議”。學生A回答“聯合國”，學生B回答“世界貿易組織”，學生C回答“世界衛生組織”……學生D點贊，學生E在回答“國際貨幣組織”下方評論“國際貨幣基金組織”。35名學生聽課，短短兩分鐘收到34條有效發言，總評論數12條。

　　課程進行到這里，新課內容就結束了，但教學未結束。“哪位同學可以總結一下學到了什么嗎?”一名學生說：“世界經濟合作，發達國家與發展中國家存在貿易不平等，所以做事情需要考慮利弊�！绷硪幻麑W生不甘落后，站起來說：“大到國家之間合作共贏，小到同學交往也是合作共贏。”從國與國的交往聯系到生活中同學間交往，從書本知識到人生哲理，學生們的回答太精彩了。信息化設備實現了學生在聊天中學習、互動中評論、討論中思考，從學生的角度，發揮主觀能動性學習、思考，真正實現了“教與學”的同步。

　　而信息化的運用，另一關鍵是在課堂最后的答題環節，實現了評價與教學的無縫銜接。

　　學生在完成隨堂答題的過程中，我手中的屏幕及時反饋各題完成情況及正確率。其中關于“國際合作到底便于什么”一題正確率較低，數據顯示，選A的有74%，選B的占20%，選C的有6%，選D為零。我分別讓選擇B、C選項的兩名學生講解自己的想法，然后找了一名選擇正確的學生分析問題在哪。這樣的過程，看似比之前教師單純講浪費時間，但基于數據分析的教學，更具有針對性，做到了“哪兒不會就講哪兒”的精準教學。

　　從傳統的“傳授型”教學向“多元化”課堂教學轉變中，信息化技術為我們教師在課堂中運用各種策略，開展精準教學提供了最好的依據，即依托于豐富的教育資源認真備課、精心設計，利用智慧功能操作與學生有效互動，達到理解地學，通過數據反饋與分析精準評價，確�！敖獭獙W—評”一致性的有機結合，確保課堂的高效和目標的達成。

　　(作者單位系河南省鄭州龍門實驗學校)