優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 撬動課堂變革

　　當前，教育新規(guī)著力于努力減輕學生過重的課業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓學生的學習回歸校園。新規(guī)發(fā)布以來，南平師范學校附屬小學教師參加了學校召開的“雙減”政策背景下課堂教學及作業(yè)管理設(shè)計專題研討會。會后出臺的《南師附小作業(yè)管理制度》和《南師附小作業(yè)公示制度》，開始撬動“教”的課堂向“學”的課堂變革。

　　落實“雙減”政策，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計開始。給學生做“減法”，靶向施策分層提升。減輕學生作業(yè)負擔，是“雙減”政策的重要一環(huán)。在南師附小，二年級響應(yīng)課后不布置書面作業(yè)的政策，精準定位教學內(nèi)容，設(shè)計校本作業(yè)，實現(xiàn)一課一練，著重強調(diào)學生的聽說讀，做到趣味性與知識性相結(jié)合。三至六年級以周周練的形式，統(tǒng)籌單元所學知識，有坡度地落實知識要素的訓練。在作業(yè)數(shù)量上做“減法”，在質(zhì)量上做“加法”。附小重視學生的個體差異，要求教師開展作業(yè)專題研究，分層布置作業(yè)，確保作業(yè)形式多樣。

　　附小關(guān)注學情差異，在“充分尊重學生認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)層次差異與多元化”的原則下實行分層布置作業(yè)，為學習能力較弱的學生提供鞏固學習的保障，給學習能力中等的學生留有思考空間，引領(lǐng)學習能力優(yōu)秀的學生發(fā)展思維能力。這樣由易到難、層層遞進的作業(yè)，讓每個學生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。比如，語文、數(shù)學學科以年級為單位編寫周末作業(yè)紙，回顧一周的教學內(nèi)容，分層布置作業(yè)，滿足學生個性化需求。

　　附小在設(shè)計作業(yè)時突出實踐性和探究性，發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題，讓學生在真實情境中體驗、探究、解決問題、獲得真知、培育核心素養(yǎng)。學科類作業(yè)量少了，體育鍛煉、勞動實踐、科學探究等作業(yè)設(shè)計多了。比如，科學學科每學期結(jié)合課堂教學補充課外動手操作實驗項目;體育學科著力于提高大課間活動質(zhì)量，幫助學生較好掌握1—2項體育技能;音樂學科以年段為劃分標準，落實學會一項藝術(shù)技能;信息技術(shù)、勞動實踐兩門學科格外重視學生的動手操作與實踐能力培養(yǎng)。

　　給教師做“加法”，練好“內(nèi)功”從容應(yīng)對。“雙減”政策給學生做“減法”，教師就需要做“加法”，加責任心、加課程觀、加教學智慧。面對當下教育的新環(huán)境、新要求，南師附小力求教學要實、設(shè)計要巧、作業(yè)要新，這也是對教師教學水平與能力的考驗。唯有吃透教材、了解學情、掌握規(guī)律，才能精講精練，引導學生通過“做”“思”活學活用、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

　　《南師附小作業(yè)管理制度》圍繞作業(yè)布置、作業(yè)書寫、作業(yè)批改等三個方面，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計設(shè)置剛性約束。教師在布置作業(yè)時，要摒棄個人經(jīng)驗型做法，加強對學生完成作業(yè)的興趣與效能感的研究，做充分的學情分析與調(diào)研，設(shè)計出學生喜歡且有挑戰(zhàn)性、有利于知識鞏固與實踐的作業(yè)。如數(shù)學學科，一、二年級花樣“玩”數(shù)學，讓數(shù)學學習悄然發(fā)生;三至六年級通過自主作業(yè)、校本作業(yè)、實踐作業(yè)等三種形式，助力學生完成知識的整體建構(gòu)。就連日常的作業(yè)批改，學校也立了不少規(guī)矩，不僅要求教師批改規(guī)范、評價方式多樣，還必須及時對學生訂正過的錯題進行復(fù)批。

　　為避免隨意化作業(yè)，加強年組統(tǒng)籌，附小還建立了作業(yè)公示制度，將每日家庭作業(yè)、勞動實踐、體育鍛煉、課外實踐等內(nèi)容，向?qū)W生、家長、學校公示。語數(shù)英三科教師有溝通，年組作業(yè)加強橫向統(tǒng)籌。作業(yè)管理制度和公示制度實行校長親自抓、分管主任親自落實，保證學生作業(yè)“日日清、周周清”，作業(yè)形式不單調(diào)。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會綜合實踐活動專委會委員、福建省南平師范學校附屬小學校長)