立足“雙減”變革高中生物教學

　　“雙減”政策的頒布推動了義務教育的變革。對高中教學來說，同樣需要考慮如何在教學中增質減負，實現從學科教學到學科育人的轉變。作為浙江省嘉興市高中生物學課程基地，嘉善高級中學生物組教師通過亮課堂、優作業、研課外，提高教學效率，切實為學生減負。

　　一是亮課堂，以單元化教學提高課堂效能。在浙江省教育廳教研室的指導下，嘉善高級中學生物組努力變革課堂，開展“聚焦重要概念的生物學單元整體設計”下的集體備課與教學，圍繞“核—線—面”三個層次開展。“核”即抓住備課的核心——重要概念。通過集體研讀課程標準的各級概念與教材，整體規劃模塊教學，并根據教學實際重構重要概念。“線”指的是設計教學主線，確定單元情境及核心問題，組內明確分工，進行課時分線的設計，并針對單元中的重難點片段進行說課交流。“面”是具體到每個班級的教學時，教師根據學生學情，進行教學微調并施教。在“核—線—面”三層級的教學設計與實施后，組內教師進行教后反思交流，總結本單元教學中的亮點、不足以及改進對策。

　　二是優作業，以反思性學習優化作業形式。學校生物組從2009年便倡導學生進行反思性學習，通過尋找有效反思點，引導學生在學習資源、學習內容、學習方法和自我評價等幾個方面進行常態反思、主干知識反思，以及在最近發展區、還原思考過程、質疑、活動體驗中有效進行反思性學習。同時，以反思性學習優化作業形式，通過圖導式學習與作業整理兩個維度，幫助學生找到學習過程中反思的切入點與承載點。

　　圖導式學習是學生先自主以概念圖或思維導圖等形式進行概念構建、科學方法的比較，將知識體系化與網絡化。在學生構圖的基礎上，教師開展課堂交流、階段性展評等活動，引導學生相互糾錯、交流學習。階段性作業整理活動代替傳統練習，是另一種優化的作業形式。教師幫助學生組建學習小組，指導學生進行原題釋疑、類題比較與創題分享。其中，原題釋疑環節是小組內學生相互監督，進行階段練習梳理，填補平時學習中的漏洞;類題比較環節是根據學生的學習困難點，確定知識點，通過學生分享相關錯例，引導學生觸類旁通，總結方法與規律;創題分享屬于作業整理活動的高階版，引導學生將題目變式后考查同伴，在組內產生思維碰撞，實現思維進階。

　　三是研課外，以創新性實驗延展教學時空。新課標強調學生積極參與動手和動腦的活動，增加實踐經歷，提升應用知識的能力，培養創新精神。嘉善高級中學一方面努力打造教學硬件設施，創建浙江省優秀生物學創新實驗室;另一方面組建適合學生實驗創新的教師團隊。團隊利用課余時間，激發學生的課余探究興趣，分批、分層輔導學生開展實驗拓展，主要涉及教材實驗的拓展創新以及基于地方特色、社會熱點、生活現象等的科技創新項目研究。近三年，學校多次獲得省市級獎項。為實現跨學科融合、契合學生選課學習，學校也在跨學科創新項目方面嘗試組建跨學科指導團隊，尋找學科思維與概念的共通性，用跨學科知識幫助學生解決實驗實踐中的問題。

　　要讓學生更高效地學習，教師必須轉變教學理念，多給學生自主拓展的時間與空間，加強課外實踐指導;教師更應提高政治站位，以實際行動回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會生物學教學專委會副主任委員、浙江省嘉善高級中學校長)