在跨學科視域下落實“雙減”融合發展

　　實施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的重大變革。落實“雙減”政策，讓學生回歸學校課堂主陣地，對于學校深化教育改革也是一個契機。

　　通過對未來人才的需求與當下教育發展瓶頸的深度分析研判，教育者更加關注學生完整人格和核心素養的培養，也更加關注學生綜合素質的提升。即將人作為一個完整的、獨立的個體培養，以此讓學生實現真正意義上的人生價值。而跨學科領域的突破為學生擁有完整人格提供了一個重要的途徑，也可成為落實“雙減”政策的重要路徑。

　　一是跨學科融合意味著立足現實。在現實的語境中，實際生活所面臨的問題呈現綜合性，沒有一個現實的情境是獨自存在的，獨立的學科無法解決一個具有復雜因素的現實情境。二是跨學科融合將帶動教師的全面發展。面對學生認識方式的改變，教師也將改變其教育方式，教師的知識結構也將更加綜合性、體系化。三是跨學科融合將主觀認知與客觀現實有效連接，將理論知識與生命情感體驗融為一體，有助于達到“知行合一”的生命境界。

　　基于此，學校要將跨學科課程與落實“雙減”政策有機結合，把握“三個融合”，即課程融合、教研融合、活動融合，給學生足夠的時間與空間，讓“雙減”政策真正落地。

　　在課程融合方面，校本課程體系化是跨學科融合的前提和保障。學校要建構課程體系，進而突破課程與課程之間的壁壘，形成“無時不課程、無處不課程”的大課程觀，通過跨學科課程的實施促進學生全面發展。例如，蘭州市七里河區七里河小學(以下簡稱七小)結合學校發展實際，建構“1+7”校本課程。1是指國家課程，7是指“善學、篤行、悅讀、尚禮、健康、創新、博藝”。學校在培養學生核心素養的基礎上，校本化、創新化實施學科融合，通過給學生提供七個方面的課程，提升學生的綜合素養。

　　在教研融合方面，教研是學校改革發展的指向標，單學科教研已經不適應學校發展改革。七小在原有學科教研的基礎上，組建跨學科教研組，開展專項教研。同時，學校改革教研模式，通過板塊教研提高教師的綜合素養，依托互助教研提升實效。例如，板塊教研中的幸福分享，就是教師結合生活實際，通過學科知識進行分享，進一步培養學科素養以及綜合分析能力，提高利用多學科解決問題的意識和水平。

　　在活動融合方面，活動開展課程化是跨學科融合的一種重要方式，也在一定程度上提高了活動的質量。七小在開展校園足球活動期間，以全員參與的方式，利用“做足球、說足球、畫足球、寫足球”等形式，將語文、數學、英語、美術、科學等學科有機融合。學校將“開學第一課”“我們的節日”等活動課程化，從方案制定、目標定位、課程實施、過程評價等各個層面讓學生全員、全過程參與，鼓勵學生自覺運用綜合性知識思考、辨析、實踐。

　　跨學科融合的價值取向是實踐運用，“雙減”政策的意義在于實現學生時間與空間的自由。兩者互相照應，互相促進，相得益彰。當然，“雙減”政策的落地，還有很多方式，如提高課堂實效、創新作業方式、加強家校溝通等。但從根本上講，作為教育者，要主動拉長教育時限，站在生命成長的角度去思考、去實踐教育;要從學生學習方式的習得、學習習慣的養成上去改變、去探索教育，從根源上解決學生負擔重的問題，進而引導學生實現自身的生命價值。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會跨學科教學專委會委員、甘肅省蘭州市七里河區七里河小學校長)