智能化時(shí)代呼喚技術(shù)技能人才培養(yǎng)升級(jí)

　　近年來，智能化、數(shù)字化改造在全國企業(yè)中加速推進(jìn)。機(jī)器越來越聰明，技術(shù)迭代越來越快，適配的人才卻越來越難找。有企業(yè)負(fù)責(zé)人感慨：“隨著智能化改造，‘流水線’工作多由機(jī)器人完成，員工更多地負(fù)責(zé)后端監(jiān)控、編程和前端的巡檢、維修。以往招聘很多專科生來動(dòng)手操作機(jī)器，現(xiàn)在設(shè)備升級(jí)了，動(dòng)手操作變?yōu)槠浯危枰R(shí)儲(chǔ)備更多的職業(yè)本科人才。”

　　《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出大力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育等要求。現(xiàn)在已經(jīng)形成的現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校體系，一方面在強(qiáng)化職業(yè)教育的類型屬性，一方面在打通職業(yè)教育的層次通道。在人才培養(yǎng)定位上，職業(yè)本科教育體現(xiàn)出四個(gè)“更加”：更加深厚的理論基礎(chǔ)，更加完整的知識(shí)體系，更加復(fù)合的專業(yè)能力，更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能積累。

　　四個(gè)“更加”是對(duì)職業(yè)本科層次技術(shù)技能人才的質(zhì)性描述，這個(gè)描述可以用斯坦門茨“畫1條線=1美元，知道在哪兒畫線=9999美元”的故事作為注腳。職業(yè)本科層次培養(yǎng)的是不僅會(huì)畫線，而且知道在哪里畫線，甚至清楚為什么在那里畫線的人才。

　　分析問題、判斷問題、解決問題是職業(yè)能力的核心要素。這種能力具有內(nèi)隱性、深層性和過程性的特點(diǎn)，要在產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式下培養(yǎng)，在理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做合一的情境中形成。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)既不是職業(yè)專科教育的延伸版，也不是普通本科教育的改進(jìn)版，而是需要在滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)改造、學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展、專業(yè)內(nèi)涵不斷豐富等多元需求的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)等多種資源，形成高效的、動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的課程內(nèi)容和組織方式。而能勝任這種課程的教師一定是兼具專業(yè)教學(xué)能力和職業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師。

　　人工智能在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，正在深刻影響并改變著人類的生產(chǎn)生活方式，被認(rèn)為是第四次工業(yè)革命的重要推動(dòng)力。人工智能是雙刃劍，一方面會(huì)搶走一些人的飯碗，另一方面又在孕育新的職業(yè)和崗位。職業(yè)本科教育有責(zé)任、有義務(wù)、有能力通過人才供給，推動(dòng)人工智能的提檔升級(jí)。

　　產(chǎn)業(yè)革新進(jìn)步和職業(yè)教育發(fā)展是雙向賦能的關(guān)系。作為職業(yè)教育領(lǐng)頭羊，職業(yè)本科教育應(yīng)肩負(fù)起引領(lǐng)職業(yè)中等教育和職業(yè)高等教育一體化協(xié)同發(fā)展的重任，按照“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”的總要求，逐步完善學(xué)校和專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)目錄、學(xué)位授予及評(píng)價(jià)機(jī)制等，在守正創(chuàng)新中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

　　(作者系江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校黨委書記、校長)