特殊時(shí)期學(xué)生心理疏導(dǎo)要特別上心

　　據(jù)媒體報(bào)道，為應(yīng)對(duì)當(dāng)前新冠肺炎疫情，福建省委教育工委全面激活大中小學(xué)生心理疏導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)機(jī)制，集聚全省大中小學(xué)校近300條心理支持熱線、173個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)平臺(tái)、60個(gè)中小學(xué)心理健康教育名師工作室等資源平臺(tái)力量，做好特殊時(shí)期學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)。

　　實(shí)際上，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題一直以來(lái)都是全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，中小學(xué)生的心理行為問(wèn)題的患病率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，尤其是新冠肺炎疫情對(duì)中小學(xué)生心理健康帶來(lái)不好的影響，中小學(xué)生的心理行為問(wèn)題已然成為我國(guó)的重要公共衛(wèi)生問(wèn)題，必須予以高度關(guān)注。

　　在技術(shù)層面，由于當(dāng)前的心理疾病診斷量表只能描述出心理行為問(wèn)題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，卻不能呈現(xiàn)出引發(fā)兒童心理行為問(wèn)題的原因。這導(dǎo)致對(duì)兒童心理健康危機(jī)問(wèn)題的干預(yù)難以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)或?qū)W校老師起到預(yù)警作用，很難做到防患于未然，只能在兒童表現(xiàn)出明顯的病理特征后再進(jìn)行干預(yù)。在社會(huì)層面，根據(jù)研究顯示，家庭問(wèn)題和親子關(guān)系是中小學(xué)生出現(xiàn)心理行為問(wèn)題的主要誘因之一。尤其是疫情期間，大部分出現(xiàn)心理行為問(wèn)題的孩子都是因上網(wǎng)玩游戲以及作業(yè)問(wèn)題與家長(zhǎng)關(guān)系不斷惡化的。由于家庭關(guān)系緊張而出現(xiàn)心理行為問(wèn)題是很難被學(xué)校老師知道的，這導(dǎo)致雖然教育主管部門(mén)和學(xué)校在家校聯(lián)動(dòng)方面做了許多工作，但學(xué)校對(duì)學(xué)生心理情況的了解與學(xué)生在家庭的實(shí)際表現(xiàn)差距巨大，導(dǎo)致家長(zhǎng)、老師、學(xué)校等各方面對(duì)中小學(xué)生心理健康情況信息不對(duì)稱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交互，進(jìn)而無(wú)法迅速解決問(wèn)題。

　　客觀來(lái)看，兒童的心理行為問(wèn)題并不是由單一的原因造成的，也無(wú)法單純依靠政府、學(xué)校或者家庭其中某一方的獨(dú)自努力而達(dá)成效果。正是因?yàn)楦鞣降男畔⒉粚?duì)稱，無(wú)法配合干預(yù)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理行為問(wèn)題后的響應(yīng)速度太慢或反應(yīng)過(guò)度，都會(huì)給學(xué)生的身心健康造成更嚴(yán)重的傷害。因此，家庭、學(xué)校、政府需要共同合作、共同努力為中小學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

　　近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視青少年的心理健康工作。2019年12月，國(guó)家衛(wèi)健委、中宣部等12個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案(2019—2022年)》。其中提出，到2022年度，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要建立心理服務(wù)平臺(tái)或依托校醫(yī)等人員開(kāi)展學(xué)生心理健康服務(wù)，兒童青少年的心理健康核心知識(shí)知曉率要達(dá)到80%。為了中小學(xué)生的心理健康，需要擴(kuò)大對(duì)各個(gè)層面的宣教范圍。對(duì)于主體中小學(xué)生而言，要從小接受心理健康教育，從小樹(shù)立科學(xué)的心理健康觀念。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，需要學(xué)校以及社會(huì)為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)家庭教育指導(dǎo)、父母課題等課程，并為家長(zhǎng)們推薦適合其孩子年齡的相關(guān)家庭教育以及兒童心理發(fā)展的書(shū)籍，賦能家長(zhǎng)營(yíng)造健康和諧的家庭環(huán)境，提升識(shí)別以及應(yīng)對(duì)子女心理問(wèn)題的意識(shí)和能力，并指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)疑似以及出現(xiàn)有精神障礙的學(xué)生向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)尋求幫助。在師資培訓(xùn)方面，建議實(shí)現(xiàn)教師心理培訓(xùn)的全覆蓋，全面提升班主任、輔導(dǎo)員等專(zhuān)業(yè)老師的兒童青少年心理健康知識(shí)，重點(diǎn)提升學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的情緒識(shí)別能力以及談心、疏導(dǎo)和家庭教育的輔導(dǎo)能力，為學(xué)生及其家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的幫助。

　　中小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，特別容易受到外部環(huán)境的影響。目前疫情防控仍不容忽視，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)尤其需要共同合作，為中小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

　　(作者系上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所助理研究員)