做好活用紅色資源這篇文章

　　近日，我國神舟十二號載人飛船發射升空。當天，許多中小學選擇提前下課組織學生觀看發射實況轉播。顯然，這是一堂生動的紅色教育課，也是育人主體“活化”“活用”紅色資源的生動案例。

　　我國各地紅色資源眾多，涵蓋革命、建設和改革的各個階段，量多面廣、形態多樣。各地如何將優勢轉變為勝勢，做好紅色資源“活化”“活用”這篇文章，需要全體思政教育工作者深入思考。

　　筆者認為，“活”化革命傳統教育，需要施教者緊密結合時代、受眾群體、傳播媒介和話語風格的變化特點，主動求新求變，圍繞“學、思、踐、悟”一體設計，一體貫通、一體推動，實現紅色資源的創新性轉化、創新性發展，努力在育人實效上取得突破。

　　在“學”上實現學生由客到主的轉變。施教者需要真正樹立學生主體地位，摒棄傳統思維，自覺調整自身定位，讓出授課臺作為學生的展示臺，將自身從革命傳統教育的主導者過渡為主持者和引導者，將學生由單純的傾聽者塑造為實施者。在確定育人主題后，注重引導學生自我選材取材，由學生基于自身所思、所想、所惑、所感、所知，探索好知、未知、應知的知識內容。在課堂準備上，注重學生自我取材，自我探索。使施教者在退居幕后的情況下，通過精心設計和潛心指導，為革命傳統教育注入源頭“活水”，變施教者的單方灌輸為學生的自主、自為、自律學習。

　　在“思”上實現由淺入深的轉變。與“學”的變革相對應，革命傳統教育要在“思”上取得實效，就要變被動接受為主動探求。通過對學生宣講主題、內容的大討論甚至大辯論來實現深度參與、深度思考，經答疑、解惑進而形成深度共識。施教者在其中要堅持有所為有所不為，有為的是要用心做好秩序維護、節奏把握和目標維護，確保育人效果實現。所不為的是不壓制、不干涉學生的質疑、辯論，不裁決學生間的觀點沖突。理愈辯愈明，通過學生間的思想碰撞來實現學生的自我教育，實現對革命傳統的真學真信真行。

　　在“踐”上實現由虛向實的轉變。在注重革命傳統教育教材、課程、課堂等抽象資源的作用的同時，關注實踐基地、實訓活動作用的發揮，融課程為日常，化知識為點滴，使學生既能夠依托特色教材讀本實現自我學習，借助多媒體設備進行自我教育，又能通過一線實踐活動、紅色實訓基地感悟真知、體察艱辛。例如，各地革命、建設、改革過程中涌現出來的先進人物和群體，以及最近抗擊新冠肺炎疫情、脫貧攻堅中的鮮活事例就可以深度開發為文藝作品，與之相關的遺跡遺址亦可以一并作為開展革命傳統教育的天然教室，進一步促進思政育人由靜態向動態、由古板向鮮活的轉變。

　　在“悟”上實現由此及彼的轉變。思想認識過程是一個耳濡目染、潤物無聲、循序漸進、螺旋上升的過程。“紅色底色”絕不是“自來紅”，開展革命傳統教育需要施教目標的統一精準，施教者的協同配合、受教環境氛圍的精心營造、受教過程的久久為功。比如，充分利用“時代楷模”發布、國家勛章獎章評選表彰等重大活動，將日常教化和主題教育結合，引導學生真正對紅色文化產生共鳴，達到通感、通悟、通透的理想效果。

　　(作者系中國教育科學研究院助理研究員)