不能讓資源問題成勞動教育絆腳石

　　校園場地狹小，學生缺乏生產勞動實踐空間怎么辦?課程設計難點重重，如何讓學生“在勞力上勞心”?師資數量和專業性不足，勞動教育難有好老師如何解?今年，勞動教育堪稱教育界一大熱詞。兩份中央級文件的下發，讓勞動教育的重要性和迫切性成為共識。然而，做出有溫度、有深度、有品質的勞動教育，非常考驗育人者的水平和魄力。

　　近日，筆者有幸參與2020年教育部直屬機關青年干部調研實踐活動，就中小學勞動教育實施情況進行調研。調查中發現，空間、師資、課程三大資源問題很容易成為勞動教育的絆腳石。當下，很多學校地處城市核心區，囿于狹小的校園場地，空間資源的匱乏有目共睹。能夠大手筆租下幾十畝農場的學校畢竟是少數，多數學校只能艷羨，或者受之影響而放緩了實施勞動教育的步伐。所以，首先要破除的便是這種畏難情緒。

　　對教育主管部門來說，主動整合資源是責任擔當;對學校來說，因地制宜是破解之道;站在社會層面，敞開大門是胸襟氣魄。空間資源問題并非無解難題，如北京市教委建設勞動教育實踐基地，讓全市學生走出學校進行一周的學農，并納入學生綜合素質評價;北京工商大學附屬小學等學校利用有限場地，打造學生種植活動的體驗場，并以勞動教育為切入點豐富學校的校園文化;在北京房山區，博物館、農業基地等社會資源向中小學敞開大門。這類例子不勝枚舉。聚合多方力量，勞動教育實踐的多元化反而凸顯出來。

　　課程是落實勞動教育的重要載體。目前，作為國家課程，勞動課與其他課程最大的不同之處，就是需要學校自主規劃和開發。眾所周知，勞動教育的基本理念包括弘揚勞動精神、強調身心參與、激發創新創造等。而實現這一理念，非常考驗學校和老師的課程資源供給能力。因此，在課程體系建設中，育人者要警惕勞動教育課程窄化的問題，避免說教式勞動課，應將勞動教育潛移默化地融入學科課程。要吃透勞動教育的最終目標，根據不同學段學生的年齡特點，將德智體美四育融入其中，讓學生在勞動課程中與自然、社會相聯結，進而激發主動性、創造性。例如，播種實踐可以運用數學知識教學生合理布局;勞動中可以引導學生寫日記、用英語分享感受;看鳥、觀蟲、了解植物生長規律，運用的是生物知識。學校在設計和實施勞動課程時，切莫過度強調技能訓練，或者流于走馬觀花式的游戲化體驗，否則“在勞力上勞心”將成為一紙空談。

　　除了空間和課程資源問題，還有一個要解決的是師資數量缺乏和專業性不足的問題。遇到學校教師總體性缺編的尷尬境遇，專職勞動教師數量問題或許一時很難得到根本性解決，但并非無計可施。例如，北京市東城區史家小學邀請職業學校教師進校授課，并計入教師工作量，不失為一種雙贏之舉。相較于數量不足，專業師資不足更需要引起重視。不少學校反映，很多師范院校畢業生自身的勞動素養不過關，再加上鮮有對口專業，素質較高的勞動教育專職教師顯得非常稀缺。所以，非常有必要思考如何從源頭破解這一問題。一方面，師范院校在培養教師時，可開設與勞動教育相關的必修課程，提高師范生的勞動素養和綜合能力;另一方面，學校和教育主管部門要加強對從事勞動教育教師的重視和培訓，在職稱認定方面創造更多機會，讓更多的優秀教師愿意從事勞動教育。好教師能培養好學生，解決好勞動教育師資的問題，才能從根本上提高勞動教育的質量。

　　勞動教育很小，小到整理書桌、灑掃庭廚;勞動教育很大，大到影響學生的價值觀和人生選擇。勞動教育最終是立德樹人，讓學生擁有獲得幸福的能力，理應得到更高重視和更好落實，在現實中不斷突破難關成就所有學生的全面發展。

　　(作者系本報記者)