在線學習從知識分享走向能力提升

　　當前，中小學生在線學習平臺從所呈現的內容來看主要分為兩大類：基礎性課程講解類的，如各地教育行政部門建設的學科微課網;拓展性課程講解類的，如上海市高中名校慕課平臺;其他諸如語言學習類以及作業輔導類的，基本上也無外乎上述兩大類型，均是以學科知識的講解與拓展即知識的分享為主。

　　如上海市高中名校慕課平臺，是諸多在線學習資源中較為獨特的一種，是上海市教委從2016年開始牽頭建設的拓展性和研究性慕課平臺，全市實驗性示范性高中以及特色高中的優秀教師，在平臺上開設了本校特色的拓展性和研究性慕課共計有330余門。主講教師優秀，課程門類豐富，涉及領域廣泛，受到全市師生和家長們共同好評。上述以知識講解類的在線學習平臺對于學生學習固然重要，但僅此是不夠的。

　　為更好地促進學生綜合素質發展，尤其是新時期所倡導的學生核心素養的養成和創造能力的提升，在未來，多數的在線學習平臺都有如下轉型的要求：學習任務從基礎性知識和拓展性知識的分享走向能力提升。表現為三個方面：課程的講解重在激發學生思考與實踐;教學組織注重學生提出與解決問題的能力的培養;對學習的考核評價不僅僅重視線上行為數據，還重視學生線下活動過程與結果數據的呈現和分析等。

　　線上課程的要求：從知識講解走向激發思考

　　當前不少在線學習平臺，無論是錄播視頻還是在線直播，更多的是知識的講解，教師照本宣科地講解學科知識，缺乏和學生的交流互動，難以激發和引起學生思考，學生聽起來昏昏欲睡，心不在焉。我們知道，教與學之間，只有教師的思考才能激發學生的思考，才能點燃學生的激情。因而，要激發開展研究性學習的興致，教師在線內容的講解，就需要從單純知識的講解走向思考過程的展示，走向對學生提出有價值的問題。

　　在線視頻教育的發起者薩爾曼·可汗的在線視頻比較受大家歡迎，他說：“我只不過是把我思考的過程展示了出來。”從照本宣科地講解知識走向展示思考的過程，是對教師在線講解的要求之一。與此同時，教師講解的過程中要更多地提出引發學生思考和推演問題，使得學生的在線學習不是停留于看完視頻即可，作業也需要有更多長周期的、實驗性強的研究性作業。如當年上海交大附中在上海市高中名校慕課平臺上開設的一門涉及蘑菇栽培的慕課，根據教師的引導和要求，需要學生動手展示栽培的過程。于是，學生與家長購買蘑菇種子，一時出現網上蘑菇種子售空的現象。接下來，學習平臺上，學生們紛紛曬出了蘑菇發育的圖片。相對于僅僅是知識接受的被動學習，主動參予的學習值得鼓勵。

　　教學組織的要求：注重學生提出與解決問題能力的培養

　　教師在組織學生開展線上知識學習和問題思考的基礎上，要更關注學生提出問題與解決問題的能力，引導學生學會研究科學問題的方法、創造技術發明的途徑、收集與解釋數據的能力、掌握呈現研究成果的方法等。對于中學生而言，尤其是提出問題的能力，在當前的教育環境中顯得尤為重要，提不出問題也就談不上解決問題。因而，圍繞一個主題，鼓勵學生提出問題在平臺上進行交流，并設計出解決的思路與方案，是組織在線學習的重要要求。

　　我們知道，在科學研究中要提出假設，驗證假設就要開展實驗，需要把學生線上的知識學習以及分享交流與線下的動手實驗結合起來，走向與此密切相關的線下動手實踐、戶外的社會調查或田野考察等，就成為在線學習發展的一個必然趨勢。讓學生的學習，從動腦走向腦手腳并重，全身心參與進來。

　　尤其是和STEAM課程相關的內容，僅僅在線學習是遠遠不夠的，教師定期組織學生來實驗室、創作和交流，線上與線下有機結合起來。尤需提醒的是，線下活動不是線上內容的重復，而是基于線上內容的深化、彌補和拓展;線上教學也不是簡單線下內容復制到平臺上去，二者各有其分工和優勢。

　　上海奇點學院建設的研究性學習平臺以“讓學生學會像科學家一樣思考，像工程師一樣發明，像藝術家一樣創作”為目標，均是按照線上知識學習，提出問題，展開討論，線下實踐活動有機結合的思路設計的。因而，教學組織中重視學生提出問題與解決問題能力的培養，是對在線學習的要求和趨勢。

　　數據收集與報告的要求：實現過程與結果的統一

　　當前的在線學習平臺，更多收集的是學生在線學習行為的數據，如鼠標點擊次數、視頻學習的時長、在線作業題目完成度，以及發帖和回帖情況等。然而，這些數據不足以反映學生研究性學習開展的過程以及綜合素質發展的程度。故而重視學生線上學習與線下，對學生學習數據的分析和評價就要更為全面，就要對學生線上學習行為的數據與線下活動的數據結合起來分析。這些記錄既是在探究性學習過程中必須掌握的重要內容，也是反映出他們在活動中成長的軌跡。將這些行為數據結合起來綜合分析，才能更全面客觀地反映研究性學習開展的整體情況。

　　2018年上海市教委普通教育研究所為上海市高中生開發了研究性學習認證平臺，學生學習過程與結果的資料如文檔、照片、視頻等上傳到平臺上，在約定的時間請專家在線答辯和認證，整個過程真實地展現了其與同伴的合作交流能力、語言表達能力等綜合素質。無疑，這對在線平臺的建設也提出了新要求，需要整合線上與線下活動的數據，建立科學的評價模型，準確地評估每個學生綜合素質，從內容呈現為主走向數據分析為主。

　　綜上，隨著互聯網、大數據、人工智能時代的到來，讓學生的學習從學科知識的接受與理解走向能力的提升，發展綜合素質，這既是學生線下學習的要求，也是面向未來的在線學習轉型的重點所在。

　　(作者單位：華東師范大學教育學部)