隨著信息技術與教育理論的發展，我們對信息技術與教育之間關系的認識已經逐漸從過去注重知識傳授，過渡到“以人為本，和諧發展”的研究型教學，以提倡學生先自主學習，后老師助學型的教學、再到學生總結性學習的新型學習模式，改變傳統傳授型的教學模式，使學生學習更有自主性、創造性和創意。在新信息技術教學觀的指導下，構建區域研究型教育信息環境強調將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標融合在一起，從而形成以人的發展為核心的教育信息環境系統。

  在高科技迅猛發展的今天，打破傳統陳舊教育設備教學模式，給孩子們的學習與成長營造了一個健康、歡樂的學習環境，激發孩子們的學習興趣成為教育工作者和科技研發企業越來越關心和重視的問題。有教育專家曾指出，未來的教學工具應該是更健康、更便捷、更高效、更具人性化和交互性。采用共升自主研發的智慧學習應用系統恰好具有上述特點，共升讓信息化更加接地氣地服務教育，實現空間上的移動性、時間上的移動性、關聯學生學習軌跡和追求的移動性等的形式，讓優生吃得飽，讓基礎較差的學生有提升，讓每一位學生在學習中都能受到關注和個性化成長。

  本次方案我們提供的“共升”智慧學習應用系統主要是通過網絡化學習，共升基于大數據整合海量的優秀資源與應用，在實現分層推送和個性化教學的同時,進行數據的實時統計和精準分析,所產生的結果數據都將保存在智慧學習系統并推送結果數據給學校和教師。并通過信息技術與學科整合的知識檢測，對學生的知識點掌握情況反饋進行分析處理，從而優化課堂教學，提高學生的學習能力。

  共升智慧學習系統，從個體到群體，從簡答到困難，形成了多層次的“智慧學習模式”，習題為各層次學生學習提供相應的資源，工具，環境的支持和服務，系統主要包括：

  1、在線作業子系統

        在日常學習中，可使用系統后臺題庫提供的700萬道試題，涵蓋各種類型，教師可在后臺針對相關試題進行組卷，系統自帶多種檢索方式，如按知識點、難度、組卷率等，每道試題配套在線答案與詳細解析，試題能實現實時更新，鏈接全國各大高校。

  2、文檔作業子系統

        在課堂教學中，教師可根據相關教學進展，布置數字練習題，通過系統提供的便捷渠道，分發練習題給學生作答，后臺設置作答自動批改及數據統計分析，給教師分層次教學提供精準的數據分析。同時每道習題對應每個學生，非常方便老師個性化提問。

  3、線下作業子系統

        在課后學習中，與紙質教材和教輔鏈接使用，功能設計主要分“客觀題和主觀題”兩種類型，智能生成答題卡項及答案，方便學生快速完成作業，后臺設置作答自動批改及數據統計分析，給教師分層次教學提供精準的數據分析。

  4、作業管理子系統

        在學習過程中，學生學習數據的將保存在系統中，通過進行實時統計和精準分析，學生各項學習數據狀況將推送給學校和老師，并通過信息技術與學科整合檢測，教師可對學生知識點掌握情況反饋進行分析處理，從而優化課堂教學，提高學生的學習能力。

智慧學習的構建意義

  作為“智慧學習“模式，主要是利用增強現實技術呈現各種真實的學習場景，使學生能夠身臨其境地體驗學習對象，增強學生的學習興趣和動機。教師通過集成化的課堂控制系統，靈活地控制學習終端，根據學習者特征，實時推送相關學習資源；學生可以利用系統提供的便捷交互工具，與同伴和教師進行互動，實現普通數字化學習環境的高端形態，促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。

共升智慧學習是通過聯系、連接自身與外界，在點與點之間筑起學習通道，進而構建學生自身的知識與經驗，并在此基礎上研究與創新創造。學生構建個人學習空間，實現主客體之間的聯通服務、空間與人、空間與空間等多種聯通形成個性化學習環境。以基于信息技術與學科整合的知識檢測，對學生的知識點掌握情況反饋進行分析處理，從而優化課堂教學，提高學生的學習能力，進而構建學生自身的知識與經驗，并在此基礎上研究與創新創造。學生構建個人學習空間，實現主客體之間的聯通服務、空間與人、空間與空間等多種聯通形成個性化學習環境。