加強學(xué)科實踐提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

　　繼教育部印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》提出要完善實驗教學(xué)體系等八項舉措之后，在教育部基礎(chǔ)教育司的指導(dǎo)下，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）近日組織專家團(tuán)隊研制并發(fā)布了《中小學(xué)實驗教學(xué)基本目錄》（以下簡稱《基本目錄》）。《基本目錄》的發(fā)布是深化推進(jìn)課程改革的一項重要舉措，也是貫徹新時代課程改革精神、加強學(xué)科實踐的關(guān)鍵之舉。從時代意義與育人價值來看，其有益于促進(jìn)教師在轉(zhuǎn)換課程教學(xué)理念中實現(xiàn)對學(xué)生實踐性、創(chuàng)造性等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對《基本目錄》的出臺，如何加強實踐性學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，成為擺在教師面前的首要問題。

　　用好《基本目錄》，首先在于明晰實驗教學(xué)在科學(xué)教育中的價值定位。實驗教學(xué)集實踐性、探究性、互動性于一體，是以實驗為手段，通過觀察、實驗、記錄、分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象、理解科學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)方式。作為一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，科學(xué)教育離不開實驗教學(xué)。實驗教學(xué)不僅是學(xué)科實踐的重要形式，也是提升科學(xué)教育質(zhì)量的重要方式。隨著新一輪義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科實踐的強調(diào)，每學(xué)科需要拿出10%的時間用于實踐活動，實驗教學(xué)因此成為包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技等在內(nèi)的多門學(xué)科的優(yōu)先選擇。與此同時，相對于抽象的知識與理論，實驗教學(xué)更能引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中將抽象的問題具體化、直觀化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

　　其次在于對標(biāo)學(xué)校、學(xué)科與學(xué)生，實現(xiàn)科學(xué)化設(shè)計實驗項目與活動�！痘灸夸洝纷鳛橹行W(xué)教師開展實驗教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教師教學(xué)的重要參照，而非絕對依循，還需要結(jié)合學(xué)校、學(xué)科與學(xué)生實際情況進(jìn)行靈活性調(diào)整。具體而言，一要充分考慮學(xué)校是否具備相應(yīng)的實驗教學(xué)條件，如實驗室、實驗設(shè)備與器材等的配置情況，或者是否具有其他實驗教學(xué)的可能與優(yōu)勢，如結(jié)合地方與學(xué)校特色，創(chuàng)造性地開發(fā)與轉(zhuǎn)化實驗教育資源。二要充分結(jié)合學(xué)科的育人屬性，參照《基本目錄》精心設(shè)計實踐性教學(xué)內(nèi)容，在強化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)等活動中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三要充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特點，依據(jù)學(xué)生興趣與需要開展相應(yīng)實驗教學(xué)活動，在促進(jìn)以學(xué)生為本的實驗項目與活動設(shè)計中實現(xiàn)育人目標(biāo)。

　　再其次在于合理運用技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)支持實驗教學(xué)活動的深度開展。教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》指出，要探索利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段改進(jìn)和強化實驗教學(xué)，彌補優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不足的狀況。虛擬仿真實驗可以讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實驗操作與觀察，讓學(xué)生在不受時間和空間的條件限制下盡可能地深入理解實驗過程和結(jié)論，也可以避免因?qū)嶒瀻淼母叱杀九c安全風(fēng)險等問題。合理運用信息技術(shù)還能豐富教學(xué)場景，增加實驗過程中的沉浸感、互動感和體驗感，由此支持實驗教學(xué)活動的深度開展。

　　事實上，教師用好《基本目錄》還關(guān)涉“用的前提”與“用得如何”的問題。前者即如何保障“用”，后者即如何評價。對如何保障“用”而言，教師的課程理念與教學(xué)專業(yè)水平是保障“用”的前提。是否加強了學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)，是否真正促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，是衡量用得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)。因而，一方面要不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對課程教學(xué)變革的時代需求；另一方面要建立系統(tǒng)健全的評價機制，將學(xué)校實驗課開設(shè)情況納入教學(xué)視導(dǎo)和日常督導(dǎo)，開展教學(xué)裝備配備達(dá)標(biāo)率、使用率監(jiān)測，并將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平作為實驗教學(xué)成效的重要依據(jù)。

　　總而言之，《基本目錄》的出臺有利于改變知識導(dǎo)向的科學(xué)教育在傳統(tǒng)教育中所占的比重，有利于引導(dǎo)教師在多元化、多樣性實驗內(nèi)容中實現(xiàn)對科學(xué)教育的深度變革。用好《基本目錄》，對落實在“雙減”中做好科學(xué)教育加法和培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才具有重要意義，也需要研究者與實踐者為更好培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)共同發(fā)力。

　　（作者系西南大學(xué)教育學(xué)部教授）