中小學勞動教育需要一體化設計

　　目前，中小學基本形成了勞動技術課、特色校本課、實踐活動課三位一體的勞動教育課程體系。但是在實踐過程中，筆者發(fā)現，部分中小學勞動教育還存在一些問題，主要表現在三個方面：一是有勞動、無教育——將勞動教育限定于狹隘的技能學習、動手操作、實踐體驗，缺乏對勞動教育“內核”和“靈魂”的深度考量，無法實現立德樹人的育人旨歸;二是重傳統(tǒng)、輕現代——對創(chuàng)意勞動、休閑勞動、創(chuàng)造性勞動等關注不夠，容易使學生陷入勞動等同于體力勞動的誤區(qū);三是做法多、規(guī)劃少——勞動教育內容豐富、形式多樣，但學段間相互割裂，缺乏整體性規(guī)劃，造成勞動教育層次性區(qū)分不明、遞進性銜接不足、學段間缺乏關聯(lián)性，難以形成育人合力。

　　中小學勞動教育如何才能發(fā)揮育人實效?筆者認為，學校在進行勞動教育整體規(guī)劃時，要緊緊圍繞立德樹人的育人目標，同時樹立學生立場，體察各學段學生的思維習慣、認知水平和操作能力，在認知、情感、能力三個目標上突出遞進性和層次性，由低到高逐步進階。具體而言，要把握好以下三點：

　　第一，勞動教育目標要一體化貫通。一方面要突出學段漸進性。不同學段的勞育目標應該承前啟后、構成序列，學校要以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，明確勞育目標和施教重心。如小學低年級意在培養(yǎng)勞動意識、感知勞動樂趣、愛惜勞動成果。小學高年級重在體會勞動光榮，養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度。初中學段以養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的勞動品質及增強公共服務意識和擔當精神為目標。高中階段應突出勞動價值的體認、培養(yǎng)勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。另一方面，要增強學段關聯(lián)性。中小學勞動教育的教學目標應前后銜接，前一學段勞育目標是后一學段勞育目標的基礎和前提，后一學段勞育目標是前一學段勞育目標的鞏固與提升，這樣由感性到理性，由具體到抽象，環(huán)環(huán)相扣，才能將勞動教育推向深入。

　　第二，對勞動教育課程進行規(guī)范化設計。勞動教育課程的規(guī)范化設計是保證教育實效的關鍵。首先，要嚴格落實《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中關于中小學勞動教育課平均每周不少于1課時以及每周課外活動和家庭生活中勞動時間的規(guī)定。同時，在中小學教學規(guī)劃中，應統(tǒng)籌安排好勞動周的時間，確保學生必要的勞動體驗。其次，應根據《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》精神，著力打造課堂教學、校園文化、社會實踐主題并行的勞動教育課程。課堂教學是勞動教育的主渠道，通過知識和技能的傳授，讓學生掌握勞動本領，培養(yǎng)勞動情感，感悟勞動價值。社會實踐活動是促進學生全面發(fā)展的有效方式，學校應探索將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合起來的社會實踐活動。再其次，要創(chuàng)新勞動課程的評價方式。中小學勞動教育的課程評價要貫徹育人導向，突出生活、生命、社會三重價值，突出過程評價，構建整體多元評價體系。

　　第三，為勞動教育實施提供專業(yè)化支持。中小學勞動教育的有效實施離不開教育行政部門、教科研部門和各種社會力量的全方位支持和保障。教育行政部門基于區(qū)域特色，要在政策制定、督導檢查、資源配置等方面對中小學勞動教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)安排。教科研部門要探索家校聯(lián)動的路徑以及搭建勞動教育資源共享平臺，從而助力中小學勞動教育發(fā)展。各種社會力量要在輿論宣傳、實踐場地、勞資供應、觀摩見習等方面為中小學勞動教育提供多元化支持。

　　(作者單位系中國勞動關系學院馬克思主義學院)