浙江嘉善：智慧教育助力優(yōu)質(zhì)均衡

　　編者按

　　2020年，教育部遴選確立了“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式”實驗區(qū)，旨在推進教育教學改革，提高基礎教育質(zhì)量，加快推進基礎教育現(xiàn)代化。近日，本報記者深入其中幾個實驗區(qū)，報道實驗區(qū)的特色“教與學”之旅。敬請關(guān)注。

　　說起浙江嘉善，幾張教育名片令人印象深刻：較早通過國家義務教育基本均衡驗收，探索城鄉(xiāng)教育發(fā)展一體化，承擔義務教育學校教師流動國家級試點……優(yōu)質(zhì)、均衡、創(chuàng)新，融入了嘉善教育發(fā)展的主脈。

　　2019年，嘉善被列入長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)。身處改革的前沿地帶，教育事業(yè)如何從均衡走向更均衡，從優(yōu)質(zhì)走向更優(yōu)質(zhì)，嘉善正在尋找新一輪發(fā)展的跳板。

　　智慧教育，浮出水面。

　　構(gòu)筑全域數(shù)字空間

　　浙江師范大學附屬嘉善實驗學校，一所新建的城區(qū)九年一貫制學校，智慧教育相關(guān)項目的投入已逾千萬。

　　來到智慧操場，學生可以在起跑線上進行人臉打卡，完成一公里的跑步后，設備會自動記錄學生的運動數(shù)據(jù)。“學校提倡每位學生每天跑一公里，傳統(tǒng)的管理手段難以有效量化，但智能設備做到了。”校黨總支書記陳剛說。

　　在教育教學層面，“智慧”的空間也被打開：教室里裝有攝像頭，能夠觀察教師的教育教學行為和學生的課堂反響，學生的精彩發(fā)言可以用特寫的方式進行抓取，生成的數(shù)據(jù)為教師的教學方式改進提供了關(guān)鍵信息。政教處在智能平臺上設置學生考核模塊，教師通過移動設備，隨時對學生的德育表現(xiàn)打分，一改過去期末給個“印象分”的粗放式評價。

　　還有食堂、門禁、窗簾、空調(diào)等，這些設備都在時時抓取數(shù)據(jù)，并最終匯聚到學校的物聯(lián)網(wǎng)管控中心。中心對所有物聯(lián)網(wǎng)設備進行全方位可視化管控，利用與學校課表聯(lián)動、預約聯(lián)動的方式實現(xiàn)系統(tǒng)自動化、場景化運轉(zhuǎn)。比如智能開啟教室教學主機，設定光線環(huán)境自動調(diào)整燈光等。考慮到師生隱私，學校還架設了專門的服務器，避免中心的數(shù)據(jù)外泄。

　　在陳剛看來，學校的智慧教育還在生長期，但小荷已露尖角。“一些青年教師的教育教學質(zhì)量正在趕超老的骨干教師，智慧教育的加持發(fā)揮了關(guān)鍵作用。”

　　浙江師范大學附屬嘉善實驗學校是嘉善智慧校園的“樣板間”，按照目前的規(guī)劃，嘉善今后新建的中小學校都要參照該校的“智慧標準”，老的學校也要逐步加以改造。僅2021年，嘉善縣就計劃投入6500多萬，打造10個試點學校。

　　嘉善縣教育局副局長鐘華認為，深入推進教育優(yōu)質(zhì)均衡，必須打破不同地域的限制和差異，通過數(shù)字化技術(shù)互相鏈接和共享。這一思路，緣起于嘉善2015年開始探索的“空中課堂”。

　　“空中課堂”由嘉善縣教育研究培訓中心舉辦，目的是為全縣義務教育階段學生在寒暑假提供優(yōu)質(zhì)的拓展性學習資源。各學科縣級以上骨干教師主講，錄播時長15分鐘，有時也安排在線直播授課，學生自主點播學習。

　　棲居在互聯(lián)網(wǎng)上的課堂，打破了學校之間的界限，農(nóng)村孩子聽到了城里名師的講課，城里孩子也能感受鄉(xiāng)村“田歌”的美好。僅5年時間，空中課堂收錄了1600多堂優(yōu)質(zhì)課，注冊學生5萬多人，累計點播160多萬次。

　　“空中課堂在學習端提供了海量資源，在教學端檢驗了教師的教學能力。學生的點播量、點贊數(shù)、互動率，為課堂評價提供了新參考。這就是數(shù)字化帶來的優(yōu)勢。”中心主任吳新民說。

　　智慧校園、空中課堂打開了嘉善教育的數(shù)字空間。按照該縣的“路線圖”，所有的數(shù)字最終會在一個類似“智慧大腦”的平臺上進行分析和處理，為每個師生精準“畫像”，生成更多優(yōu)質(zhì)的教育教學資源。

　　數(shù)字教學深度融合

　　嘉善縣對各中小學采用增量式評價。最近兩年，蟬聯(lián)全縣排名第一的，竟是一所外來務工人員子女為主的農(nóng)村學校。

　　里澤中心學校，92%以上的學生為外來務工人員子女。過去，學校教育教學質(zhì)量常年墊底，有條件的家庭紛紛把孩子送去城里。校長汪發(fā)燈上任后，決定改變傳統(tǒng)的教學形式，走一條教學與數(shù)字深度融合的新路子。

　　比如，作業(yè)是外來務工人員子女學習中最為突出的問題。學校摒棄了題海戰(zhàn)術(shù)，將日常作業(yè)錄入到一個“作業(yè)系統(tǒng)”中，打印出“糾錯卡”。學生會將做錯的題目標識在“糾錯卡”上，全班的“糾錯卡”通過專用設備掃描后，當天作業(yè)的分析報告就出來了。

　　報告將每道題目的正確率從高到低用綠、藍、黃、紅來標注。綠色表示多數(shù)學生已掌握，教師可以不講。藍色和黃色是重點講解部分，教師必須講深講透、舉一反三。紅色則代表大多數(shù)學生不會，這就需要進一步反思：題目是不是超綱了?教師是否存在教學短板?此時，年級學科組就會介入。

　　這套數(shù)字化作業(yè)分析流程，避免了機械式的作業(yè)練習，找到了學生的最近發(fā)展區(qū)。學生作業(yè)的完成率、正確率開始穩(wěn)步提升，而每日的作業(yè)時間卻是不升反降。現(xiàn)在，里澤中心學校的“作業(yè)系統(tǒng)”不僅會分析作業(yè)，還能從題庫中智能化識別“最適合”學生的題目進行點對點推送。

　　嘗到甜頭后，數(shù)字與教學在其他領(lǐng)域也加快了融合。學校在部分教室里裝配了“互聯(lián)網(wǎng)黑板”，教師的“板書”以數(shù)字的形態(tài)被全程記錄，便于課后反思和學科組討論。“這些投入都不大，但對農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提升是實實在在的。”汪發(fā)燈說。

　　里澤中心學校的教學探索是嘉善課改的一個縮影。該縣聚焦課堂和作業(yè)兩大板塊，開展了基于信息技術(shù)支持下的“學為中心”教學范式和基于“云作業(yè)”平臺的作業(yè)管理兩個方面的探索。比如，初中數(shù)學由縣教研員牽頭，組織試點學校剖析知識學習、問題質(zhì)疑、思考提升、當堂訓練等教學環(huán)節(jié)的“數(shù)據(jù)節(jié)點”，通過電子白板的交互特性在課堂上進行呈現(xiàn)和互動，創(chuàng)設活潑有趣的課堂情境，提高學生解決問題的能力。

　　此外，嘉善還實施了基于信息技術(shù)融合育人的創(chuàng)新行動，布局智能實驗室、創(chuàng)客空間，引進“比特”實驗室項目，深入探索混合式教學、STEAM教育和創(chuàng)客教育等教學新方式，支持學生開展多種學習體驗活動。目前，已分別培育縣域混合式教學、STEAM教育和創(chuàng)客教育實驗學校3所、10所和6所，覆蓋縣域近1萬名學生。

　　突破數(shù)字地域邊界

　　嘉善現(xiàn)有教師3980人，學生8.3萬，域內(nèi)缺少優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。在探索智慧教育的進程中，嘉善亟待突破兩個天花板：技術(shù)和基數(shù)。技術(shù)是如何將智慧教育變得更加智慧。基數(shù)是如何給智慧教育“喂養(yǎng)”更多的數(shù)據(jù)。

　　2019年，嘉善縣與浙江清華長三角研究院人工智能教育研究中心展開合作，在全縣遴選11個試點學校，培養(yǎng)一批在信息技術(shù)有專長的教師和學生。研究中心的專家就算法學、程序設計等人工智能前沿技術(shù)開展教學，試點學校的教師單獨培養(yǎng)，試點學校的學生每周通過拓展性課程進行學習。

　　“現(xiàn)在，習慣于低頭看教材的老師有了更開闊的教育視野。學校的科技節(jié)上，越來越多的學生詢問編程知識，這在過去是從沒有過的。”嘉善四中教師陳劍峰說。

　　基數(shù)的問題又該怎樣解決?除了從縣域內(nèi)獲取數(shù)據(jù)，嘉善縣還向“課博會”借智借力。

　　“課博會”是嘉善縣與浙江省師干訓中心、浙江省中小學名師名校長工作站共同打造的一項教育展示品牌活動，自2013年開始每年舉辦一次，從第5屆開始，課博會的主題從傳統(tǒng)教學改為“基于信息技術(shù)的課堂變革”。

　　嘉善縣小學教師吳葉最大的感觸是，以前參加賽課，只能在學校內(nèi)部進行集體備課。現(xiàn)在，她在磨課階段就借力互聯(lián)網(wǎng)，通過在線平臺，進行跨地區(qū)聯(lián)合直播教研。課后，通過線上會議，收集各級教師給出的建議，信息的基數(shù)做大了。

　　到了展示階段，各地教師將信息技術(shù)運用得淋漓盡致。平板教學、投屏展示、全息影像……課堂在網(wǎng)上同步直播，最多的一節(jié)課有2萬多人在線觀看。

　　“課博會”通常分12至14個專場，所有展示結(jié)束后，嘉善縣會收集所有的數(shù)據(jù)加以整理。“借課博會平臺，吸收其他地區(qū)教育教學數(shù)字資源，為嘉善的教育教學改革找到他山之石。”鐘華說。