好孩子還是壞小孩？評價孩子不應(yīng)簡單貼標(biāo)簽

　　近期刷爆全網(wǎng)的高分網(wǎng)劇《隱秘的角落》引發(fā)熱議，起始于懸疑推理，收結(jié)于家庭教育和社會法治等。三個主角代表的三種類型的“壞小孩”，再度引出社會各界對原生家庭和對家庭教養(yǎng)方式的反思。這背后其實是社會、家庭、學(xué)校對于孩子的評價，以及孩子與孩子之間的評價問題。什么樣才是“好孩子”?什么就是“壞孩子”?還有那些家長口中的“別人家的孩子”?社會各界都在用各自不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)來評判、要求和規(guī)訓(xùn)孩子，讓孩子在多重標(biāo)準(zhǔn)、多重情境、多重眼光中逐漸形成了“多面人”的性格特征、行為習(xí)慣和價值觀念。

　　朱朝陽是“好孩子”的代名詞，智商高、學(xué)習(xí)成績好，雖然性格略顯懦弱且缺少朋友，但是老師家長眼中的“好孩子”;嚴(yán)良是小混混的典型，偷搶打架極其叛逆，“壞孩子”的即視感;普普則是女孩柔弱可愛外表下?lián)碛须[忍成熟內(nèi)心的代表，游離于“好與壞”之間。他們的不同之處在于，外界根據(jù)他們的外表和行為，用同一的標(biāo)準(zhǔn)來評判，給他們簡單機械地貼上好或壞的標(biāo)簽，但每個鮮活的生命個體及其豐富多樣的人生歷程卻被忽視。而他們的共通之處，則是由于家庭變故衍生出的種種經(jīng)歷，帶給他們異于同齡人的成熟與復(fù)雜。這部劇中折射出社會化過程中的現(xiàn)實與無奈，與學(xué)校、家庭教育中的理想和美好的撕裂感，使得每個小主人公從童年的單純迅速“變壞”，在選擇相信“童話”還是“現(xiàn)實”中掙扎。

　　信息爆炸的社會轉(zhuǎn)型期，我們又應(yīng)該如何通過評價來引導(dǎo)孩子健康成長呢?不久前，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，首次提出的“四個評價”——“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，可以為全社會提供深化改革的方向和政策對接實踐的思路。

　　轉(zhuǎn)變評價的觀念，首先要堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。“幸運的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”好的童年是人一生的“心理資本”。而學(xué)習(xí)成績和排名，只是多彩童年中必要非充分的一個組成部分，但不是評價的唯一標(biāo)尺。教育的本質(zhì)是促進所有人的全面發(fā)展，因此，教育評價的維度也應(yīng)是面向所有兒童，無論性別、民族、區(qū)域、家庭背景等差異，最終指向其全面發(fā)展，“全面”在緯度上應(yīng)真正回歸德、智、體、美、勞“五育”并重;在經(jīng)度上應(yīng)重強化過程。

　　要有機融合社會、學(xué)校、家庭一致的價值導(dǎo)向。隨著教育發(fā)展的“全社會教育”路向，社會、學(xué)校、家庭之間的壁壘不斷被打破，不同主體的評價和虛擬化同伴關(guān)系的快速發(fā)展，疊加作用于兒童，會使尚未建立起穩(wěn)定、正確價值觀的兒童，產(chǎn)生混亂和迷失，也會造成“多面派”的現(xiàn)象。“道德教育是教育的根本”是古今中外許多教育學(xué)家的共識，教育以其特有的價值屬性，與每個個體生命歷程聯(lián)結(jié)，教人向善。因此，要盡量構(gòu)建全社會多位一體、以德育為本的價值體系和評價機制。

　　要注重顯性語言和隱性行為習(xí)慣的互動內(nèi)涵。笨、懶、磨蹭、反應(yīng)遲鈍等評價，無論是出自家長、教師還是同伴，在一定程度上都可以視為傷害孩子自尊心、學(xué)習(xí)動力、互動關(guān)系的語言暴力。而“我都是為了你好”“好好學(xué)習(xí)其他不用管”“你現(xiàn)在不懂”這種伴隨著司空見慣的養(yǎng)育行為的情感單向輸出，也飽含著“情感綁架”和專斷的評價觀念，忽視了兒童的主體性。因此，成年人更要有意識地注意，在顯性評價和隱性行為中，克制“自我中心主義”和雙重標(biāo)準(zhǔn)，不“越位”評價，不高標(biāo)準(zhǔn)要求他人低標(biāo)準(zhǔn)對待自己，應(yīng)以同理心換位思考，表里如一，知行合一，關(guān)注兒童發(fā)展的真實動機和過程，幫助每個兒童在從家庭到學(xué)校，再到社會的人生道路中成長成才。

　　(作者系中國教育科學(xué)研究院教育發(fā)展與改革研究所助理研究員)