讀書即需要，寫下便永恒

　　以往的這個(gè)時(shí)節(jié)，我們很多的讀書節(jié)正在校園里如火如荼地展開，讀書的氛圍猶如這個(gè)明媚的春天，一派繁花似錦。擱在案頭的有些時(shí)日的這些書，借助這個(gè)長長的假期全部讀完了。在此，有些話想在這個(gè)特殊的應(yīng)該讀書的季節(jié)里和大家分享。

　　記得俞敏洪曾經(jīng)有一篇文章叫作《教育最可怕的是：一群不讀書的教師在拼命教書》，道出了中小學(xué)教師的部分實(shí)情。中小學(xué)教師的工作除了“教書”，更多的時(shí)間被耗費(fèi)在學(xué)生管理、家校溝通、評(píng)比檢查、作業(yè)批改、考試升學(xué)、安全“滅火”等一件件顯而易見的煩冗瑣事上，再加上擠出時(shí)間的教研學(xué)習(xí)、備課研討、常規(guī)落實(shí)等，最后剩下給自己讀書的時(shí)間和心理空間真的很少很小。

　　作為一名曾經(jīng)的老中師生，現(xiàn)在回頭看：那時(shí)的師范教育不僅僅是為每一名中師生打下了寬厚的綜合素養(yǎng)的底子，更為重要的是三年的師范生活，教給了我們每個(gè)人愛讀書、會(huì)讀書。因?yàn)闆]有拼高考獨(dú)木橋的壓力，我們得以有更多的時(shí)間和空間留給讀書和發(fā)展個(gè)人的興趣愛好。

　　我讀書的記憶始于那個(gè)鳥鳴草翠的春天，家鄉(xiāng)的那所小學(xué)校依山傍水，山腳下一條淙淙的小河從校門前姍姍流過，再前面是一片金黃的油菜花地，蜂蝶嬉戲，花香醉人。那天，坐在學(xué)校后面盛開著映山紅的小山坡上，慎重地?cái)傞_那本綠色封皮的作文選——是到縣城出差回來的班主任老師給我?guī)Щ氐亩Y物。就是這本在當(dāng)時(shí)標(biāo)價(jià)兩角八分錢的不到四十頁的課外書，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)：世界上除了我們所學(xué)的語文數(shù)學(xué)課本，還存在著一個(gè)別樣的書的世界。從此，我便執(zhí)著地朝著這個(gè)讓我魂?duì)繅?mèng)縈的世界進(jìn)發(fā)。

　　我不可救藥地愛上了閱讀，從糊在墻上的舊報(bào)紙，到同學(xué)家的小人書，到報(bào)亭的彩色雜志，再到老師家壁櫥的藏書，凡是有文字的地方就會(huì)有我近乎貪婪的閱讀的眼睛;從最初的撿書讀，到借書讀，到能自己買書讀，到現(xiàn)在的推薦給別人讀，凡是有書的地方總會(huì)有我駐足戀讀的身影;從讀文學(xué)，到讀大部頭的教育教學(xué)理論，到歷史、哲學(xué)、心理學(xué)，再到社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，凡能開啟智慧涵養(yǎng)人生的書籍都漸漸擠上了我的書架。

　　我讀書還有個(gè)特別的習(xí)慣，就是喜歡做讀書筆記。學(xué)生時(shí)代經(jīng)濟(jì)條件所限，那時(shí)家中沒有藏書，所有讀的書都來自圖書館或者藏書人的書架上，在充分體會(huì)到“書非借不能讀也”的緊張刺激中，為了把書中的東西盡可能多地留下來，到參加工作后，發(fā)現(xiàn)自己所記的讀書筆記本摞起來竟然有半人高，這是我當(dāng)時(shí)最大的一筆財(cái)富。后來，漸漸有錢買書了，讀書筆記喜歡寫在書上，每一本自己讀過的書上面都密密麻麻地記下了閱讀時(shí)的思考，這個(gè)時(shí)期是“書非買不能讀也”。每每出差，最重的行李可能就是安臥在行李箱底層的那些書了。記得有一年帶學(xué)生到英國游學(xué)，背著英國房東家的幾本磚頭書，在回國的時(shí)候因?yàn)閾?dān)心行李超重，只好把看過的書丟棄在房東家里，誰知被同事又全部背回來了，他也住在這個(gè)房東家，看到了我留在案頭上的厚厚的幾本書，他說不僅僅是那些值得讀的書，還有書上我留下密密麻麻的筆記，都應(yīng)該作為特別的珍藏。現(xiàn)在雖然電子書攜帶更方便，但是因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣了把紙質(zhì)的書頁同時(shí)當(dāng)成記讀書筆記的本子，所以，一本本裝幀精美的紙質(zhì)大部頭書源源不斷地攻占了我的一個(gè)又一個(gè)書架。

　　胸藏萬卷憑吞吐，腹有詩書氣自華。小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅曾說：“讀書是女教師最好的美容。”同樣作為一名小學(xué)教師，我更相信，無論你給學(xué)生講多少讀書學(xué)習(xí)的知識(shí)道理，都不如讓他接觸一名書香氤氳的教師更為有效。

　　如今，雖然教育教學(xué)管理工作的繁忙越來越擠占了讀書的時(shí)間和空間，但我依然把自己的周末、寒暑假一股腦兒交給讀書，我認(rèn)為這是一種非常享受的生活方式。每個(gè)學(xué)期，我依然會(huì)將自己讀的好書，虔誠地推薦給教師、學(xué)生和家長們，我認(rèn)為這是我作為一名教育教學(xué)管理者和教師的責(zé)任，同時(shí)我更體會(huì)到分享的快樂。

　　記得葉瀾教授曾說過：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”《重新發(fā)現(xiàn)社會(huì)》一書的作者熊培云有一句話叫“自由在高處”。伴隨著教育教學(xué)時(shí)長的寫作經(jīng)歷讓我懂得：即使是枕于日常瑣屑的一言一得的小反思、小敘事，都能成為個(gè)人成長的階梯，這種階梯幫助我們登上“高處”。

　　寫作到底意味著什么?葡萄牙作家佩索阿曾經(jīng)說過：“寫下便是永恒。”對(duì)于我們教師來說，寫作更像修行，寫作的過程也是成長的過程。作為一名中小學(xué)教師，我們應(yīng)該以思想作為犁鏵，在學(xué)校教育的這片厚土上，深犁翻耕，剔除石子，撿出蚜蟲，敲碎板結(jié)的土坷垃，將“心和種子一起埋進(jìn)地里”(托克維爾語)。寫作還可以讓我們?cè)诮?jīng)年累月的修行中，逐漸刪掉躁氣、火氣、小家子氣，在成長中逐漸蕩滌掉筆端的矯情與亢奮，學(xué)會(huì)沉淀，學(xué)會(huì)冷靜，讓人變得越來越睿智，文風(fēng)愈行愈大氣。

　　多年來，我個(gè)人從讀書筆記到教學(xué)反思，從課堂實(shí)錄到教學(xué)論文，從教師的聽課隨評(píng)到學(xué)校教學(xué)管理的宏觀總結(jié)，一路走來一路沉淀，反省自己，指點(diǎn)別人，筆耕不輟，收獲頗多：發(fā)表了60多篇教育教學(xué)論文，多篇還被選入華東師范大學(xué)出版社出版的“教師專業(yè)發(fā)展”“贏在課堂”等中國名師系列叢書中。

　　作為一名教育教學(xué)管理者，還要帶動(dòng)全體教師讀書和寫作，營造學(xué)校濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍。多年來，我們由最初的“一言心得墊高教育人生”教學(xué)反思的提倡，到后來的每月的“千字文”教學(xué)小結(jié)，到學(xué)校人人參與的課題研究，再到教師個(gè)人專著的不斷出版，學(xué)校已經(jīng)形成一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究的磁場，每一名教師在這個(gè)磁場文化的熏染中，教育科研能力獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)，教育科研所產(chǎn)生的強(qiáng)大生產(chǎn)力，也帶動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一路攀升。

　　(作者單位：廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校)