大數據時代實體課堂

　　《論語》有云：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“因材施教”自古以來便是教學過程中一個重要的原則與方法。大數據時代，大數據在教育領域的應用價值得以彰顯。大數據技術可以對在線學習者的學習進行跟蹤與推送服務，通過對學習行為歷史數據的分析，預測不同層次和分類對象的學習，為學習者提供個性化的學習方案。這種體現個體差異的學習支持，已經突破傳統的“因材施教”的原則或方法，而轉向“精準施教”，體現在對學習對象的精準分析、學習目標的精準研制、學習內容的精準定制、學習策略的精準實施、學習結果的精準評價等。

　　然而從當前教育大數據的現有研究來看(依據中國知網的文獻數據結果)，主要研究領域集中在高等教育領域，研究對象主要是在線學習者。在仍以面授學習為主的基礎教育研究領域，探索如何利用大數據分析基于真實情境的學習者的學習行為，為實體課堂的“精準施教”提供策略，需要在教學理念更新、教學模式變革、教育資源體系重構等方面實現“三個轉向”。

　　基于證據的教學：從“經驗”轉向“數據+經驗”

　　更新教學理念是大數據時代實體課堂精準施教的基本前提。傳統教學主要依賴已有經驗來進行教學設計，顯然豐富的教學經驗是教學新手與專家的本質區別。教學經驗作為一種教學證據，可以幫助教學專家迅速分析學習對象，以制定適合的教學策略。而“大數據”作為另一種教學證據，通過數據挖掘算法的應用、教學現象或結果的可視化呈現，不僅能夠為新手快速了解學習者學習現狀提供“經驗”，也能夠為專家教師提供佐證既有經驗的“數據證據”。在依據經驗對學生開展分層或分類教學的基礎上，需要結合大數據所采集的個體學習行為數據及分析報告，明確個體學習特征，從而實現對學習者的“精準施教”。因此，基于證據的教學理念應當從基于“經驗”轉向基于“經驗+數據”的判斷，以形成大數據支撐的精準施教的基本前提。

　　“學生本位”：從以教為中心轉向以學為中心

　　變革教學模式是大數據時代實體課堂精準施教的實施路徑。從以教為中心轉向以學為中心，不應是一種口號，而要能體現在教學的全過程中。對“教”的根深蒂固的認識，體現在教師、教學方法、教學策略、教學資源、教學環境等，如何轉變為學，體現在學生立場、學習方法的傳授、學習策略的支持、學習資源的開發與服務、學習環境的創設等。大數據分析的對象直面學習者，是對學習者真實的學習行為進行記錄與分析。真實環境中的學習行為較為復雜，首先需要對學習行為與非學習行為進行精確區分，還需要判斷有效學習行為與無效學習行為。基于數據的教學模式是結合傳統課堂觀察法的做法，依據大數據技術提供的可視化數據，對學習者在學習過程中表現出來的學習習慣、學習偏好等進行分析，開展基于“經驗+數據”的從學習現象到學習問題的揭示，從而幫助教師更好地開展或重構教學設計。

　　實體課堂的數字化重構：“線上+線下”整合的教學資源

　　重構教育資源體系是大數據時代實體課堂精準施教的根本保障。近年來“重新設計學習空間”的理念與做法得以普及。數字化戰略推動實體課堂的學習空間得以重新設計，注重新型實體課堂學習空間的互動性、移動性、靈活性與支持多設備使用等，以實現“線上+線下”教學資源的整合。而對于在線合作項目的開展，則借助互聯技術，提高通信效果，幫助實現在線合作研究。利用混合現實技術，在3D技術支持下實現仿真，重現真實世界的工作和社會環境。通過建立自適應的學習空間，改善現有的實體課堂，使得學習空間逐步滿足不同學習者的需要。重構實體課堂的教學資源體系還可以與“創客空間”一起幫助學習者發現、發明、解決問題，創造知識。實體課堂的數字化重構為大數據技術的教育應用提供了基本保障，也拓展了傳統實體課堂的教學資源。大數據技術得以在智慧學習空間中發揮更大的作用，將學習者的線下與線上學習行為采集分析，形成全面、立體的數據報告，以幫助教師開展精準施教。

　　然而在實體課堂中實現大數據的精準施教仍然存在一些問題，對于學生而言，可能涉及隱私問題，學習者的學習數據是否涉及個人隱私、這些數據的使用者是誰、數據可以被誰分享、數據的用途是否涉及商業性質等。另外，學生的信息技術素養是否能夠支撐他們充分利用數字化教學資源開展學習等。對于教師而言，教育大數據的應用對教師自身的信息技術素養、信息技術與教育教學深度融合的意識、信息化教育教學應用能力、數字教育資源開發與服務能力等，提出了新的要求，是否會帶來教師對新型的數字化學習空間的適應困難或造成技術負擔。從技術與資源層面而言，大數據技術的設計、投入、實現、保障、維護等方面是否存在問題，當前，只有一小部分的實體教室被改造為數字化學習空間，會不會造成學生共享學習空間的不平等問題等。因此，教育大數據的應用需要充分研究這些現實問題與其應用價值，建立基本制度與規范，合理配置資源，發揮大數據在實體課堂精準施教的重要價值，建立大數據教育應用的長效機制。

　　(作者系南京師范大學教育科學學院副教授，本文系“江蘇高校優勢學科建設工程資助項目”成果)