農村校勞育須破除三大誤區

　　自全國教育大會重新將勞動教育提升到與德、智、體、美五育并舉的高度之后，如何在課堂教學和實踐教學過程中加強和改善勞育，成為一段時期以來教育工作者重點關注的領域。過去幾個月里，帶著同樣的問題意識，筆者也在鄉村中小學的多次調研中，觀察和思考農村勞育的現狀與改進的路徑。我認為，農村勞育亟須破除三大“誤區”。

　　其一，認為農村中小學條件有限，勞動教育無從入手，只能聽之任之。確實有相當一部分農村中小學囿于師資等方面的條件制約，只能將有限的資源投注到數學、語文、外語等主科上，音樂、體育等課程尚且力有不逮，遑論勞動課。然而這畢竟是有著明確的教學大綱、列入課程要求的，因此絕大多數鄉村中小學生的課程表中，勞動課仍然是必修的一門課程。不過，多番訪談下來，不難發現，這里所謂的勞動課，已主要淪為學生打掃教室、清潔校園環境的活動。這樣固然并不脫離勞動教育的本意，卻大大浪費了如此豐富的課程資源，是“捧著金飯碗要飯”。若說其他課程存在著巨大的城鄉鴻溝的確是事實，這勞動課的課程資源，農村實在是富集得很!不少村小的房前屋后都有大片農田、菜地，教師們平日里自己也會下田耕作，為何不用好這一資源，讓學生參與其間，雙腳沾泥、手上帶土，在田埂上體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的深刻內涵呢?

　　其二，認為農村中小學生生于斯長于斯，勞動乃是本能，勞育多此一舉。筆者掛職所在地是集邊疆、民族、山區、貧困“四位一體”的國家貧困縣。事實上，在很多中西部農村，勞動力轉移和外出務工是相當普遍的現象，我縣就有三分之一的人口常年在外。這勢必產生大規模的留守兒童問題。留守兒童多為祖輩隔代監護，在他們成長的關鍵時期，恰恰缺乏父母的陪伴和悉心的教育。因此，盡管他們生長在農村，卻也從小沉浸于祖輩的溺愛之中。有的祖父母在家中，不要說勞動，就是像洗衣、端飯一類的事也決不讓孩子沾手，有的甚至包攬了孩子在學校里應做的衛生活。因此，農村孩子同樣需要在生活實踐中培養和樹立自立、自強的精神。如果鄉村中小學教師能夠用好勞育這一“利器”，發揮四兩撥千斤的效果，既促進孩子的人格成長與完善，又紓緩留守兒童的心理焦慮，還能夠增進師生之間的情誼，何樂而不為?

　　其三，認為農業農村生產勞動技術含量低，提升學生能力水平還是靠主科。不少鄉村教師自己就低估勞動教育的重要功能和價值。數學、語文、外語等主科教師都能辦理相應的教師資格證，音樂、體育、美術等教師的專業屬性也十分鮮明，唯獨涉及勞動教育，似乎任誰都可以教，根本無需認證。進而，把勞動教育搞成了“勞動改造”，勞動常常被教師作為用來懲罰調皮學生的手段，學生也就只能帶著抵觸情緒和逆反心理去勞動，逐漸形成勞動與懲戒之間的慣性勾連和學生厭惡勞動的條件反射。應當指出，那種蔑視農業生產、鄙夷農村勞動的觀點是錯誤的。鄉村教師應當教孩子們懂得，農民是最具創造活力和創業精神的群體：既會種地、也會蓋房、還會做工、又懂得開動農機、更會做小買賣，恰是一專多能的典型。鄉村中小學的勞動教育的確需要因陋就簡、就地取材，但勞育的“質料”卻絕不簡單，它蘊含著豐富的內涵，能夠極大提高孩子們的動手能力和認識世界、改造世界的內在動力。廣大鄉村教育工作者應當帶領孩子們認知鄉土、接觸廣袤大地，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，以高水平的義務教育均衡發展，助力脫貧攻堅和鄉村振興。

　　(作者系上海財經大學副教授)