沒有“課外”的學習是殘缺的

　　當下一些地方的小學教育變得不淡定，一個突出表現是小學生沒有課外生活，業余時間幾乎被安排得滿滿當當：在學校上課五天，“家庭作業”往往要做到晚上九點，想做點自己的事，已經沒有力氣了。有些小學，組織的活動多，教師的研究課題多，都要學生參與，然而作業沒有因此減少。因為有“不能輸在起跑線上”的蠱惑，大多數學生家長處在焦慮中。想當個自由愉快的小學生，很難!

　　這種教育生態之下，很多教師也感到累，不同程度地呈現出焦慮，工作壓力大;非教學的任務多，往往疲于奔命，顧此失彼，有的教師甚至調侃“空余時間上上課，改改作業”。學校教學行為扭曲，違反常識的現象也就層出不窮。教師作為成年人，有一定的抗壓能力，小學生沒有那樣的能力，過重的負擔必然傷害學習意志。教師沒有“業余”，學生沒有“課外”，教育不可能有進步。

　　愛因斯坦說過，“人的差異在業余”。同理，學生學力差異，也多在“課外”形成。課堂，只是學生全部學習生活的一部分，課堂只能解決部分問題，學生的習慣養成，不可能全靠課堂。學生學習個性，來自思考和行為方式，大量的課外時間有助于習慣形成。課堂教學考慮的是“共同基礎”“基本要求”，發展學習個性，則在于學生課外個人學習天地;他能把這塊地拓展到多大，要看他有無趣味，有無想象力，有多大的余力，以及有多大的活動空間，等等。

　　小學生離開學校，又得去上輔導班，做了學校布置的作業，還得做社會輔導班推薦的教輔，他就沒有“課外”了。學生沒有了“課外”，學習就不完整。他用什么時間去觀察、思考呢?他如何發展自己的想象力呢?學生在課外做些什么，他們如何支配有限的課余時間，對掌握學習方法有沒有個人思考，對他的未來會有重要影響。沒有“課外”，很難培育學習的趣味。

　　而讓小學教育變得淡定與從容，首要一點是讓小學生有課外生活，有自己支配的時間。從人的發展角度來看，小學生有比較多的自由支配的時間，是童年應有的生命節奏，這樣能培育遼闊的精神空間，擁有舒展思想、孕育創造力的天地。有了“課外”，兒童能多一些親近自然、接觸社會的機會，他所獲得的知識是直觀的，遠超課堂和作業;不讓兒童經歷，不讓他們接觸自然，他的感官就難以充分開發，好奇心和想象力也難以孕育和發展。看，聽，嗅，觸摸，然后記憶，聯想，推測，判斷……從這些體驗獲得的愉悅沒齒不忘，終身受益，在這一過程中獲得的教訓、形成的思想和經驗也將長久銘記。

　　這些，是普通教育常識，不知為什么卻總是被那些擔負教育任務的人忽視。為了讓小學生的學習能搶先一步，為了能獲得某種競爭優勢，他們竟然敢犧牲人的童年樂趣!童年是最美好的，沒有樂趣的童年是可怕的。不要低估小學生支配“課外”時間的能力。教師和家長要引導小學生學會利用“課外”開始屬于自己的學習。如果學校不占用雙休日，這學期他打算去學點什么?如果有一整天空閑時間，他是不是可以去遠足，或是讀一本自己喜歡的書?如果有半天時間，他會不會去博物館或是去看畫展?如果只有一小時空余，他會不會在本子上記下一些什么，或是在家里做點家務?如此等等。總之，學生在“課外”，在沒有教師(或家長)指導的狀態下，能想到為自己“做點什么”，在做中“學點什么”，作為學生，他的學習才是完整的。

　　必須讓教師和家長理解“課外”的重要，小學生有了“課外”，有了延伸學習的天地，有可能形成自覺的學習。這種完整的學習有可能決定未來的文化品質和生活格調。小學生有處于什么樣的學習狀態，會形成什么樣的思維方法和習慣，學校和家庭必須有理性的考慮。

　　有了理性的考慮，小學教育也便慢慢回歸正軌，變得氣定神閑。

　　(作者系江蘇省中學語文特級教師)