“雙減”政策出臺后，作業(yè)問題成為大家關(guān)注的焦點。在學習的不同階段，應該如何布置適合的作業(yè)呢？

　　根據(jù)目的不同，學習有預習、練習和復習三類。不同的學習類型，要配合不同的作業(yè)。

　　結(jié)合我國課程設(shè)置的大致框架和教學的實際需要，作業(yè)主要有引導性作業(yè)、形成性作業(yè)、診斷性作業(yè)三類。

　　三類作業(yè)和三類學習相適應，瞄準不同學習階段的目標，讓作業(yè)與學習活動的不同環(huán)節(jié)構(gòu)成閉環(huán)，讓學習力不斷提升。

　　“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計與布置可謂是個技術(shù)活。可智能書寫的智慧作業(yè)等信息化手段，正為提升作業(yè)管理效率提供全新途徑。

師生應用智能紙筆書寫開展教學活動

課前預習階段：引導性作業(yè)

　　引導性作業(yè)為學生提供順利學習所需的背景知識。

　　在預習階段，可以借助此類作業(yè)引導學生進行學習準備，如觀看、聆聽或閱讀的相關(guān)資料，獲取必須的資源，引導學生發(fā)現(xiàn)本次學習核心的目標，瞄準方向集中學習。

　　引導性作業(yè)的完成區(qū)間有兩個：家庭獨立完成：正式學習之前，安排集體的預備課完成。如果在家完成，父母應提供輔助，也完成監(jiān)督工作。

　　引導性作業(yè)的評價結(jié)果可以作為教師設(shè)計的參考。在正式學習之時，教師可以將與學習目標吻合度高的典型且集中的問題設(shè)計成學習活動。

　　依托智能筆與點陣化的教輔作業(yè)、校本作業(yè)，教師可應用系統(tǒng)靈活布置作業(yè)，學生在學校或家中使用智能筆即可完成作業(yè)書寫、提交。

　　教師可以在自己的手機上進行作業(yè)查看與批閱，及時獲取數(shù)據(jù)反饋與生成數(shù)據(jù)報告，以智能化方式提高批改效率，知識點匹配促進學生精準學習。

課堂學習階段：形成性作業(yè)

　　形成性作業(yè)設(shè)計，總體思路是伴隨著過程性評價，在“教”的過程中嵌入“學”。

　　在教學中，學生嘗試運用所學，展示初步了解、體驗、感受、理解、應用新知識、新概念、新技能時的狀態(tài)。

　　形成性作業(yè)，和學習同步。那些尚未完全掌握的技能，由練習得以更充分獲取，熟練掌握。

　　作業(yè)的結(jié)果即作業(yè)反應出的學情，將為教師提供研判——學習路徑是否需要調(diào)整？學習應如何繼續(xù)延展下去？

以智能筆應用支撐課堂教學互動

　　基于智能筆的應用能覆蓋師生課堂教學活動開展，提供貫穿課堂、測驗、作業(yè)、講評教學全流程的有效交互方式，能夠有效提升師生教學效率。

　　形成性作業(yè)在每個階段隨時對學生的學習效果進行反饋。通過“實施教學——完成作業(yè)——反饋評價”的循環(huán)，作業(yè)成為印證學習效果，推動學習進程，抵達學習目標的重要“中介環(huán)節(jié)”。

　　課后復習階段：診斷性作業(yè)

　　診斷性作業(yè)，顧名思義就是為了診斷學習結(jié)果而設(shè)計的作業(yè)。在學習完成之后，學生通過診斷，需要明確：我掌握了什么？我能操練什么？我能解決什么問題？

　　診斷的結(jié)果也應分類對待：結(jié)果合格，學習活動繼續(xù)；結(jié)果不合格，學習活動則補遺、改道、強化，甚至重組。

　　“雙減”背景下，基于對作業(yè)功能的考量，課后復習階段安排的診斷性作業(yè)，不再以“抄抄寫寫”“讀讀背背”為主，而要更多涉及“對新知掌握程度”與“對能力運用情況”的檢測。評定檢測結(jié)果，也不是以簡單的對錯作為標準，而是根據(jù)布魯姆教育目標分類，區(qū)分出結(jié)果的能力層級，實施更為精準的評價。

教師借助青小鹿智慧作業(yè)系統(tǒng)靈活布置作業(yè)

　　在青小鹿智慧作業(yè)系統(tǒng)支撐下，教師還可根據(jù)學生已有知識技能基礎(chǔ)、學習能力等個體差異，設(shè)計不同難度的作業(yè)練習分別推送給對應學生，并根據(jù)學生的知識發(fā)展不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，真正發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性。

　　針對學生課后作業(yè)輔導，教師使用智能筆還可將試題批改配合語音講解錄制成微課視頻，推送給學生進行鞏固輔導，可以極大的減輕教師的試題講解壓力，提升學生的學習效率。

學生課后開展針對性鞏固復習

　　以上即是三類作業(yè)設(shè)計的介紹，“雙減”背景下，科學的作業(yè)設(shè)計與完成，對提高教學質(zhì)量起著重要作用。