在之前的文章中，我們提到過，書寫運動其實是一種人類對于因果關系理解的肢體化表達，有了手指和手腕對筆的掌握運動，才會有紙上的筆跡出現(xiàn)，先寫的內(nèi)容會先出現(xiàn)，后寫的內(nèi)容會后出現(xiàn)，因此，文字、語句、文章的結(jié)構都是暗含著從前到后的線性思維表達。

　　回歸到學習上來說，筆跡運動的復現(xiàn)最直接能展示的科目是數(shù)學的證明題，和剛才我們提到的一樣，數(shù)學的證明題是一種非常直觀的基于因果關系的推理，如果筆跡運動可以復現(xiàn)，那么教師就可以觀察到學生在整個推理過程中的思路是否清晰，邏輯是否完備等。

　　而筆跡復現(xiàn)在文科課程中的應用，尤其是筆跡軌跡的復現(xiàn)，可能大部分人會認為這和推理沒什么關系，其實不然。回想一下過去我們在讀書的時候，尤其是拿到一本書自學的時候，是否有過類似的經(jīng)歷，就是我能看懂這本書或這篇文章的每一個字，但是連起來我卻不知道講的是什么，這是哪里出了問題?這其實就涉及到了推理。如果考慮到把腦中的想法寫下來，人需要調(diào)動自己的語言庫，還要把口語轉(zhuǎn)化成書面語言寫下來，這本身就是一個信息損耗的過程，也就是說，當這個書寫者把腦中的內(nèi)容寫下來的時候，已經(jīng)和他腦中原本的內(nèi)容有一些無法避免的偏差了，而閱讀這些文字的人需要把文字再輸入自己的腦子里進行再轉(zhuǎn)化以理解作者的意圖，就能夠通過作者的文字來推理作者的真實想法，所以語文的閱讀題才有了“請概括中心思想”或者“本句話暗示了哪些內(nèi)容”之類的問法。

　　學習者在文科類課程的筆跡復現(xiàn)的意義就在于此，實際上學習者寫的內(nèi)容也是需要教師通過文字進行再轉(zhuǎn)化理解的，對于低年級的學習者，教師在推理學習者的思想時，可以通過學習者在書寫中的反復修改來了解他們的詞匯掌握情況，或者看出他們寫文章的思路。

　　學生應用青小鹿妙筆書寫內(nèi)容

　　在完成全部的書寫并存儲了大量書寫數(shù)據(jù)后，接下來就需要尋找這些筆記數(shù)據(jù)對教學的意義。在之后的文章中，青鹿研究院將繼續(xù)給大家分享：如何看懂教學數(shù)據(jù)，如何利用教學數(shù)據(jù)提高教師和學習者的能力。

　　筆，絕對不止是一種書寫工具，而是能創(chuàng)造無限可能的利器!

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