3月16日，教育部發(fā)布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》。文件中明確指出：到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，推動實現教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

“三個課堂”，具體指什么？

“三個課堂”，是“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網絡課堂”這三者的統稱。

專遞課堂 ：強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題。

名師課堂 ：強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題。

名校網絡課堂 ：強調開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質量差距的迫切需求。 

“三個課堂”的具體內容

可以預見到，三個課堂的實施，服務于老師與學生，關注于課堂與教學，為促進教育公平、優(yōu)質教學資源共享具有重大的現實意義。

不管是哪一種課堂的開展，都需要區(qū)域內的統籌領導、完善的教學空間建設、資源的共建共享、以及信息化手段和設備的支撐。

落實“三個課堂”，需要依靠什么？

開展三個課堂離不開信息化手段和設備的支撐，包括大屏顯示設備、學習終端交互設備、教學過程記錄設備、網絡連接及傳輸設備。

專遞課堂 

實現方式：采用網上專門開課或同步上課。

所需設備：通過課堂交互軟硬件設備，利用人工智能、云計算、大數據等加強學情數據的反饋，提高知識接收的質量，增強專遞課堂的互動性、有效性，實現數據分析、學情掌控和學習評價，及時調整教學內容、及時針對輔導、及時開展中心校與教學點的教研及交流。

中心校授課情況

教學點聽課情況& 同步授課模式

名師課堂 

實現方式：建立學科聯動機制 ，確定“名師課堂”各科組帶頭人，設立教發(fā)中心，以錄播、直播的方式把中心校名師的教學過程共享給其它教學點的老師，同時進行線上的實時培訓。

所需設備：開展名師課堂，需要在中心校和教學點部署相關的錄播設備，開展遠程的音視頻聯動，在中心校建設常態(tài)化錄播的教室，供教學點的老師遠程觀摩學習，同時利用錄播設備對教研過程進行記錄，形成課程資源。

名校網絡課堂 

實現方式：在區(qū)域內甚至全國的各大優(yōu)質校，開展優(yōu)質課程的打造。通過課程錄制，或者線上直播教學的方式，把高質量的教學資源共享給全國所有地區(qū)，學生可以隨時隨地開展學習，老師同樣可以隨時開展聽課、教研的學習。

所需設備：開展名校網絡課程，可以通過已經建設好的電腦室，或者具有視頻播放的多媒體教室，進行學習，學生者可以使用自己的終端設備（如電腦手機平板）進行學習。

學生使用終端設備參與課堂互動

如何發(fā)揮教師在“三個課堂”中的主導作用？

“三個課堂”雖然各自服務的對象并不一致，但主導課堂的角色都是一致的，都需要由教師負責主導課堂。

針對教師，應開展如下工作：

開展教師信息化素養(yǎng)的培訓 

以一對一或者一對多的方式，開展對于中心校及教學點老師使用信息化設備進行教學的培訓。積極引進第三方企業(yè)的相關產品服務，通過選拔中心校的種子教師，針對性的進行培訓輔導，再通過種子教師以點帶面，輻射到其它課程及教師。

開展區(qū)域內集中教研與交流 

組織各大中心學校的相關科組負責人建立教研小組，協同開展針對不同課堂、不同服務主體教、學情況的分析和教研工作，并制定合理的授課內容。

科組協同教研

制定考評機制，開展定期巡檢，巡課 

制定激勵制度，把相關授課老師承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當傾斜。

“三個課堂”有共性、也有差異，不管是哪一種課堂的開展，都需要將“三個課堂”的建設內容落實到位，它是一個有機整體：從最低保障到因材施教，服務于學生和教師的發(fā)展，推進常態(tài)化地應用構建現代化教育服務體系，最終實現區(qū)域內甚至全國的優(yōu)質教育資源均衡。

看到這里，想必你已經對“三個課堂”有了比較清晰的理解。在中央電教館的指導下，中國電化教育雜志社與國家數字教育資源公共服務體系聯盟在全國開展的“三個課堂”區(qū)域應用系列研討活動將在8月18日于南昌開幕。青鹿作為本次會議的技術支持企業(yè)也將與大家共同學習推廣“三個課堂”建設經驗。