近日，第82屆中國教育裝備展示會在天津舉辦，吸引了數(shù)萬名觀眾前來參觀。

　　展會上，一場交流會吸引了現(xiàn)場眾多觀眾的駐足圍觀，教育部國培計劃專家、湖南省湘潭市雨湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心數(shù)學(xué)教研員譚念君，以“探索區(qū)域教研新樣態(tài)——數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的課例研究”為題，向觀眾分享了數(shù)字化教研經(jīng)驗，共同研討數(shù)字化教育的新發(fā)展。

　　課例研究促進(jìn)教師成長

　　在交流會上，譚老師介紹了教育部的相關(guān)政策，“要以探索新方法新技術(shù)為重點，來不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。”她對政策深感認(rèn)同。

　　同時，譚老師強(qiáng)調(diào)了課例研究對教師成長的重要性，“教師成長的關(guān)鍵在于課堂上，課例研究是教育研究的微縮盆景，能夠磨煉教師的反思決策能力、增長實踐經(jīng)驗的行動理論，從而提高一線教師的專業(yè)水平。”

　　數(shù)字化課例研究三步曲

　　針對傳統(tǒng)課例研究的困境，譚老師在現(xiàn)場分享了他們高效開展數(shù)字化課例研究的經(jīng)驗。

　　“我們的課例研究分為三步走：第一步是教者獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立備課，獨(dú)立進(jìn)行試教。”譚老師介紹。

　　沒有教師同伴的幫助與專家指導(dǎo)，執(zhí)教者如何從試教中得到反饋，從而調(diào)整課堂?譚老師解釋，執(zhí)教者在第一次試教時，通過希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，可以獲取師生對話、課堂互動、新課標(biāo)落實等方面的AI課堂建議，這就相當(dāng)于給每位老師配備了一個“專屬教研員”，極大地提高教師自我診斷和自主改進(jìn)的效率。

　　第二步，是集體觀課議課環(huán)節(jié)。他們會將一堂課細(xì)分為若干部分，通過對每個細(xì)節(jié)仔細(xì)打磨，將教研做到極致。因此，該環(huán)節(jié)也被他們稱為“致格研課”。

　　那么，要如何進(jìn)行致格研課呢?譚老師分享道，在引入課堂智能反饋系統(tǒng)和聽評課系統(tǒng)后，在現(xiàn)場或異地聽課的老師可以及時上傳聽課感受，提高研討效率。在課后，課堂智能反饋系統(tǒng)會自動生成課堂實錄報告，還原學(xué)生參與度、互動頻次等課堂基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，老師只需點擊某一數(shù)據(jù)，系統(tǒng)便自動顯示對應(yīng)的教師提問，方便老師們精準(zhǔn)復(fù)盤、深度研討。隨后，他們將逐條回溯在線聽課意見，集體開展基于數(shù)據(jù)循證的致格研課。

　　“自從運(yùn)用課堂智能反饋系統(tǒng)，教師也能享受醫(yī)生的待遇，就像醫(yī)生先給病人驗血、照片子、做化驗，然后拿著檢查報告，結(jié)合自己的專業(yè)水平分辨是什么病，再開處方。”譚老師稱贊道。

　　第三步，執(zhí)教者根據(jù)研討的意見調(diào)整教學(xué)設(shè)計再次上課，反復(fù)循環(huán)第二、第三步，形成良性閉環(huán)，助力高質(zhì)量教研體系的構(gòu)建。

　　數(shù)字化課例研究收獲碩果

　　今年4月以來，雨湖區(qū)攜手希沃開展了系列數(shù)字化課例研究活動，成為全國首個課堂智能反饋系統(tǒng)應(yīng)用示范區(qū)，推動數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)教研中的應(yīng)用，為其他區(qū)域提供了具有學(xué)習(xí)性、可復(fù)制借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。并且，通過數(shù)字化課例研究活動，雨湖區(qū)還提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要有‘人’的意義”，形成了學(xué)科味、思維味、文化味的“三味課堂”教學(xué)主張。

　　“我們不僅享受了課堂智能反饋系統(tǒng)給課例研究帶來的便利;教研員、一線老師們也會根據(jù)自身需要，為希沃提供改進(jìn)建議，共同打磨數(shù)字化教研工具。”譚老師在現(xiàn)場表示。

　　在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，區(qū)域數(shù)字化教研已呈現(xiàn)新樣態(tài)，可以期待雨湖區(qū)的教研工作將更科學(xué)、更細(xì)致、更極致地開展。我們也希望，譚老師的分享能啟發(fā)更多地區(qū)的學(xué)校，未來能夠助力到更多的教師隊伍，共繪教育數(shù)字化的新藍(lán)圖。

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