摘要：回歸本真，微課因教學(xué)而生的，將微課的參賽動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)向以應(yīng)用為導(dǎo)向，讓關(guān)注點(diǎn)由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新，才能真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。
2011年，微課的概念進(jìn)入中國(guó)，至今日，微課在中國(guó)已經(jīng)走過(guò)近6個(gè)年頭。在中國(guó)各個(gè)中學(xué)里，“微課”仍舊是熱詞，在教育信息化的大旗下，各種微課比賽層出不窮。在如火如荼的大好形勢(shì)下，微課帶來(lái)的問(wèn)題也逐漸露出水面。
微課在實(shí)踐方面存在的問(wèn)題
微課教育專家、華南師范大學(xué)焦建利教授提出微課在實(shí)踐方面存在的4大問(wèn)題。
1認(rèn)識(shí)上千差萬(wàn)別，理解上五花八門
什么是微課?微課作為一種新型的教學(xué)資源被大家所認(rèn)識(shí)。但具體到究竟什么是微課，大部分的老師還不是很清楚，
它也許是“學(xué)科科目”，也許是“教學(xué)內(nèi)容”，也許是“教學(xué)活動(dòng)”……
對(duì)此，焦建利教授解釋說(shuō)，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
2形式上整齊劃一，表現(xiàn)上比較單調(diào)
總體而言，目前的微課形式還是比較單一的，大部分都是一些微課比賽的作品。學(xué)校邀請(qǐng)攝像師手扛攝像機(jī)對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行拍攝，剪輯成片。制作出來(lái)的微課無(wú)論是在形式上、還是表現(xiàn)上都不夠多樣。
3目的上不夠明確，動(dòng)機(jī)上各不相同
不少一線教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確。現(xiàn)在，大部分的微課都是基于微課比賽而設(shè)計(jì)、制作的。但做好的微課要如何使用、以及要用哪些方法使用，都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。
4應(yīng)用普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力
由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。
回歸本真，微課因教學(xué)而生
回歸本真，微課因教學(xué)而生的，將微課的參賽動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)向以應(yīng)用為導(dǎo)向，讓關(guān)注點(diǎn)由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新，才能真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。
1微課的出現(xiàn)使得精熟教學(xué)法更具可行性!
在傳統(tǒng)的教育體制中，師生需要在固定的課時(shí)內(nèi)完成對(duì)某個(gè)主題或概念的討論，只要時(shí)間一到，師生就必須進(jìn)入下個(gè)話題或概念。這種教育方式忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生對(duì)材料的掌握程度都是不一樣的。
如果老師要讓所有的學(xué)生都能掌握知識(shí)，那老師需要“一對(duì)一”地去指導(dǎo)、回答學(xué)生的疑問(wèn)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能確保學(xué)生都不會(huì)掉隊(duì)或成績(jī)不佳。“學(xué)習(xí)矯正”是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程，更有可能對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。
現(xiàn)在，微課的出現(xiàn)不旦不是負(fù)擔(dān)，還可以大幅度地降低老師的教學(xué)成本，解放老師的輔導(dǎo)時(shí)間!學(xué)生利用課外時(shí)間自主觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，一遍不會(huì)看兩遍，兩遍不會(huì)看三遍。課堂上還來(lái)得及消化的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)課后鞏固。
2微課輔助課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，更重視教師的施教，“接受式學(xué)習(xí)”是主流的教學(xué)模式。也正是如此，學(xué)生普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
翻轉(zhuǎn)課堂重視課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)優(yōu)良的課程內(nèi)容能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂上圍繞學(xué)生在課前學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。老師由講解人變成指導(dǎo)人，及時(shí)有效的輔導(dǎo)能幫助學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。
怎么制作微課?
當(dāng)微課回歸教學(xué)，微課的制作頻率和使用頻率會(huì)大大提高，微課將逐漸成為教學(xué)的常態(tài)化工具。為此，奧威亞推出兩種微課制作方式，分別是微課制作室和“微課輕松錄”軟件。
微課制作室為老師提供一鍵式全自動(dòng)的錄制課室，老師能以日常的教學(xué)狀態(tài)錄制課程，輕松地錄制媲美專業(yè)攝像師的微課視頻。
“微課輕松錄”軟件融合了錄屏軟件和高拍儀的優(yōu)勢(shì)，老師頭像畫(huà)面、老師板書(shū)畫(huà)面和電腦畫(huà)面都可以同步拍攝下來(lái)。即使老師身處在家里，也可以隨時(shí)打開(kāi)軟件進(jìn)行微課的拍攝，不受時(shí)空的界限。
微課制作無(wú)負(fù)擔(dān)，讓老師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。
當(dāng)前位置：
