今年的兩會，很多委員關心我國貧困地區的扶貧和教育信息化問題。其實這兩個問題存在很緊密的聯系，要有效縮小貧富差距，解決貧困問題，就要提升偏遠貧困地區的教育水平，在農村地區全面推廣教育信息化是脫貧的關鍵。

　　精準扶貧工作怎么做?對此，在今年全國兩會上的與會委員們紛紛支招。“治窮要治本，扶貧先扶智，扶智先扶教”，全國政協委員馬敏認為,“大水漫灌”式扶貧固然能解一時之困，但不能持續，扶貧還需“精確滴灌”，精準施策，精準不僅僅在對象的精準，更要關注問題本質。

　　兩會現場

　　我國農村教育的現狀

　　馬敏是教育界別的委員，他對目前我國農村教育現狀進行了總結：我國在通過“兩免一補”、“鄉村教師支持計劃”、“薄弱學校改造工程”，解決了農村教育的一些面上的問題。

　　但是，學校漂亮了，待遇提高了，而農村學校“開不齊課、開不足課、開不好課”的問題卻依然突出，尤其是音、體、美、英四門課普遍缺乏師資、缺乏資源，有些地方有電腦，無網絡;有網絡，無資源;有資源，無師資。城鄉數字鴻溝，成為偏遠地區教育扶貧需要突破的“最后一公里”。

　　貧困地區教學環境一

　　如何突破教育扶貧的瓶頸

　　針對目前教育扶貧面臨的瓶頸問題，馬敏建議，國家應充分發揮“互聯網+教育”的作用，實現信息化與扶貧攻堅深度融合，在鄉村學校硬件建設基礎上，加大中央財政投入，大幅提高農村學生信息化生均撥款標準，在中西部農村貧困地區加快實施“教育信息化精準扶貧工程”。

　　貧困地區教學環境二

　　用教育信息化實現精準扶貧的建議

　　如何運用教育信息化實現精準扶貧?馬敏委員有以下建議：

　　1、跨界協同，構建城鄉一體化的“數字學校”。

　　政府、中小學、高校、企業通力合作，建設以縣為中心，以鄉鎮為節點，以村校為末梢的城鄉一體化數字學校，虛實結合，以城帶鄉，城鄉聯動，打造城鄉教育命運共同體。

　　用“互聯網+”的思維，推動城鄉教育的組織變革，優化城鄉教育資源配置，通過“同步課堂”、“在線課堂”等，解決鄉村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，實現農村薄弱學校“開齊課、開足課、開好課”的城鄉教育高位均衡發展目標。

　　2、持續發展，全面提升農村教師的信息素養。

　　實施國家、省、縣三級的“農村教師數字能力提升計劃”，采取線上與線下相結合、在崗與脫崗相結合等多種靈活方式，有效提升農村教師的信息技術應用能力，使他們能夠成功跨越“數字鴻溝”，不斷深化信息技術在教育教學中的深層應用，創新少數民族地區的雙語教學模式，實現農村地區與少數民族地區教育的可持續發展。

　　3、攜手共進，大力推進“三個牽手”計劃。

　　發揮“互聯網+”的優勢，實施“親子橋”牽手計劃，實現農村留守兒童與家長遠程視頻溝通與交流，促進其身心健康發展;實施“城鄉學生牽手”計劃，互助互學，增進城鄉學生的相互了解，豐富農村學生的學習與生活;實施“城鄉教師牽手”計劃，利用即時通訊軟件和教育博客、微信等，加強貧困地區城鄉教師結對幫扶，促進農村教師專業發展。

　　4、互聯互通，構建教育扶貧精準數據庫。

　　借助云計算和大數據等新興信息技術，突破信息孤島，建設動態精準、互聯互通的教育信息化精準扶貧數據庫，通過大數據分析，準確識別扶貧對象，加強動態跟蹤，為各級政府實施精準教育扶貧提供決策依據，提升幫扶效率。

　　5、加大財政投入，提供經費保障。

　　在鄉村學校硬件建設基礎上，加大中央和地方財政投入，大幅提高中西部農村貧困地區學生信息化生均撥款標準，建立通過信息化扶貧的長效保障機制。

　　教育信息化有助于突破地理阻隔與空間障礙，實現優質教育資源共建共享;有助于提升農村教師素質，構建以學習者為中心的學習環境和教學形態;有助于跨越千山萬水，搭建留守兒童與父母溝通的情感橋梁;有助于縮小城鄉數字鴻溝，讓貧困人口享受信息化的陽光雨露。”

　　農村貧困地區不應成為教育信息的‘孤島’，在“互聯網+”時代，創新教育扶貧方式，通過信息化實施教育精準扶貧一定大有可為。

　　農村教學點交互式教學場景

　　鄉村教育強，中國的教育才能更強。在中國現代化程度越來越高的今天，教育工作者更應該重視區域教育資源的均衡，幫助貧困地區實現教育信息化。讓大山里的孩子能夠通過“互聯網+”學習城里孩子的課程知識，獲取優質教學資源。實現了貧困地區的教育信息化，我們的祖國才能真正成為教育強國。