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　　地理教室發展背景

　　我國早在1929年頒布的《初級中學地理暫行課程標準》中就提出“新式學校，不可無特設之地理教室”，并列出四種設備：掛圖、氣象儀器、模型標本和幻燈。當時的學者對此也進行了討論，如胡煥庸的《地理教室之設備》(發表于《地理雜志》1929年2期)、沙佳俊的《地理教室》(發表于《地理教育》1939年1期)等。但直到20世紀50年代，我國才開始建設地理園和地理教室。20世紀80年代，一些學校陸續建設地理教室，這一時期，廣東省地理教研員、特級教師何化萬先生為我國地理教室建設做出了重要貢獻。他認為地理教室的功能主要體現在三個方面，即地理教學、應用現代地理教育技術和地理課外教育。20世紀90年代以來，尤其是近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，我國加快了地理教育建設的步伐。回顧歷史，我國地理教室大致經歷了三個發展階段：基于展示環境的地理教室;基于操作環境的地理教室;基于計算機及網絡的地理教室，及數字化地理教室。

　　相應的，其功能由“單一功能”發展為“多功能”，由為“教師所用”發展為“師生共用”。

　　數字化地理實驗室正在逐漸普及,其在教學中的作用也日益顯現。數字化地理教室的使用，突破時間與空間的限制，充分體現現代教育技術手段與地理教學整合的優勢，促進教師教學手段和方法的更新，激發學生的學習興趣，大大提高了地理教學的效率。

　　建設數字化地理教室好處：

　　1、方便學生查閱各種地理信息資料如動態環境資料、遙感遙測資料及各課標教材涉及的地理案例資料，方便學生進行實踐活動，為探究性學習和學科實驗活動創造條件;

　　2、為啟發式、探究式、討論式、參與式教學創造條件;

　　3、將地理科學發展前沿滲透于課程教學中;

　　4、能夠滿足地理教育教學要求，方便學生熟悉、接觸與操作常規地理教學儀器與現代地理信息技術;

　　5、學會運用地球儀和數字星球系統來定位并獲取有關人、區域和環境的信息;

　　6、學會選擇和使用間接證據——衛星遙感影像和其他資料(儀器、模型、標本等)來進行學習;

　　7、學會使用現代地理信息技術獲取地理動態變化信息，掌握運用3S 技術處理、呈現和分析地理證據;

　　8、了解如何創建虛擬真實的三維地理空間環境，分析地理問題。

　　數字化地理教室：